新時期學前教育課程模式的優化設計

和婉瑩

摘要：當前學期教育逐漸朝向特色化和地方化的方向發展，在學前教育工作中，課程設置已經表現出了獨樹一幟的態勢。但是在建設學前教育課程的時候，也因為受到不同因素的影響而導致部分課程設置不科學的現象。最為典型的現象時學前教育小學化，將一年級的課程內容照搬照抄到學前教育中，學前教育中的種種不良問題亟待解決。通過本文的研究，可以得到優化設計學前教育課程模式設計所面臨的阻礙，為后期研究提供理論支持和實踐支持。

關鍵詞：學前教育;課程模式;優化設計;探索

1.課題研究的背景

自上世紀八十年代以來，我國社會各行業受到改革開放的影響力度逐漸加深。在學前教育領域也逐漸迎來全新的課程改革，在幼兒園課程設置領域，將傳統的一元化課程設置模式實施突破，使其逐漸朝向更加多元化和本土化的方向發展[1]。在國內的學前教育人員便照搬照套的將這些教育模式運用到國內學前教育工作中，從而在國內形成了方案教學模式和蒙氏教學模式的熱潮。但是在學前教育工作中，只盲目注重模仿其外在，忽視其實質，導致這些教學模式不能發揮其擁有的效益，降低實踐效益[2]。其次便是盲目跟風和模仿。但是在實際設計學前教育課程的時候，很多學校卻忽視兩者之間的因果關系，學校不僅沒有根據學校實際情況創建出具有個性化的課程模式，反而過于追求課程模式個性化而導致課程過分另類[3]。

2.學前教育模式調查的目的

第一，通過調查措施，了解與掌握不同的主體在學前教育工作中所承擔的責任，以及不同主體對設計科學化學前教育課程模式的重要性認識。探究不同主體的認知結果之間存在的差異性和共同點，了解導致主體認知不同的原因，幫助研究人員在逐漸形成對于學前教育課程模式的正確認識，幫助在設計過程中以良好的態度完成任務[4]。

第二，通過調查措施，了解與掌握在設計學前教育課程模式過程中所受到的影響，對影響因素做出較為全面的分析，從而幫助研究人員在設計學前教育課程模式的時候，理順影響因素的重要性。

第三，通過調查措施，了解與掌握在設計學前教育課程模式的過程中所面臨的問題，其中包含設計學前教育課程結構以及具體課程。基于分析的結果闡述當前在我國學前教育課程模式的設計工作中所存在的問題，并且快速尋找出相應的問題解決方案。

2.1調查的方法與內容分析

（1）調查過程的方法分析

在調查過程中，首先使用的方法是內容分析法，其次是觀察分析法。最后是訪談調查方法。訪談調查方法是最為重要的一種調查方法，在組織開展調查活動之前，要針對于本次調查的目的設計出具有針對性和實際意義的訪問提綱。在訪談的時候，要將被訪談的對象定義為學前教育的老師、校長以及學前教育專家三類主體。

（2）調查的內容分析

在調查的過程中，其內容主要分為以下七方面。第一，設計學前教育課程模式的重要性;第二，設計學前教育課程模式中要對那些影響因素作出思考;第三，設計學前教育課程結構的措施;第四，如何定位學前教育課程的教學目標;第五，如何選擇學前課程教學內容;第六，如何設計課程實施的措施;第七，如何設計學前教育課程的評價內容。

2.1.1設計學前教育課程模式的必要性

第一，構建符合本園幼兒發展狀況的學前教育課程模式，是幼兒園建設和發展的目標與理想，但是很多幼兒園由于各種因素的限制而導致在構建的過程之中存在種種阻礙，這些幼兒園迫切需要具有專業知識和專業能力的專家提供幫助和支持。但是如今能夠提供幫助的專家人員數量仍舊相對較少。第二，很多幼兒園因為缺少課程模式構建，在實施課程教學、組織課程管理工作時陷入困境。部分幼兒園的園長已經逐漸認識到這些問題的出現，集中力量提出解決方案。從上述兩點可以看出，幼兒園的園長和老師基本上都認可設計和開發學前教育課程模式，并且急需專家支持。

2.1.2設計學前教育課程模式的影響因素

設計與實施學前教育課程模式的主要人員是幼兒園的園長以及幼兒園的老師。在設計學前教育課程模式的時候，應該基于自身對于教學的體驗以及幼兒發展規律，綜合考量相關的影響因素[6]。

（1）區域環境影響因素

區域環境主要是指學前教育所在的地區，其經濟發展情況、文化發展情況以及政治發展情況。首先在幼兒園所屬地區的教育部門所制定推行的相關教育政策都會對幼兒園的課程設計以及幼兒園的培養目標產生影響。如今，我國不同地區教育部門在推行幼兒園課程設計理念和教學目標時，所提出的要求也有所差異。

（2）幼兒身心發展狀況

幼兒園的孩子與小學的學生存在很大的差異，首先便是年齡和身心發展差異。設計學前教育課程模式時，要體現出內容的差異性。具體而言，是在教學過程之中以基礎課程作為主要教學內容，輔助以集體活動。在安排課時，要根據孩子年齡的大小合理的規劃集體活動的時間。游戲課程是幼兒教學的重要組成內容，包括有區域活動，規則游戲以及角色扮演游戲等等。

（3）幼兒園設計學前教育課程模式的條件

幼兒園在學前教育課程模式設計時，所具備的條件是影響設計進度和設計質量的因素之一，該條件集中表現在物的條件和人的條件兩個領域，其中人的條件占據主導地位，通過訪談也對這一因素作出肯定。在訪談的過程之中，幼兒教師素質是所有幼兒園長在所注重的因素之一。

3.明確學前教育工作的培養目標

教育工作者要始終關注學生的健康成長情況。在學前教育工作之中，更應該尊重幼兒成長發展規律。由于長時間受到知識認知理論的影響，我國在學前教育工作之中普遍的將教育好壞評判的標準設定為兒童在學習活動之中所獲得知識的多少，但是關注幼兒健康成長更是教育的出發點和落腳點。

3.1設計學前教育課程結構

課程結構作為重要的構成部分，是課程模式的主體。在落實學前教育課程模式和實踐工作當中起到橋梁的作用。在設計學前教育課程結構時，要以當前我國的課程結構現狀作為基礎，綜合分析未來的發展趨勢，結合當前幼兒教學改革的現狀，在構建學前教育課程結構時，要注重強化與周圍環境之間的融合，立足于幼兒在深的發展特點和成長規律，合理的優化游戲環境和游戲規則，從而創建良好的學習環境。

3.1.1構建綜合課程

在當前學前教育課程發展的趨勢當中，由分科走向綜合是重要的特點之一。課程分科能夠將基本技能和基礎知識重點突出，可以保障學生在學習時的知識數量和質量。但是在幼兒教育當中，大多以啟蒙教育為主，集中開發幼兒智力，所以在這個階段當中，不應該注重提升幼兒的技能。所以在設計課程時，不應集中在課程分科角度，而是強化綜合課程設計。

總結：第一，主要分析學前教育課程模式研究的時代背景，通過文獻閱讀法形成對當前研究現狀的認知，探尋研究的目的和意義，為優化設計新時期背景下學前教育課程模式提出探討問題。第二，基于學前教育課程模式研究現狀展開探究活動，通過運用問卷調查法對學前教學課程模式設計作出分析，形成對學前教育課程模式設計的必要性、影響因素、基本要素以及課程結構的系統性認識。詳細歸納與總結影響學前教育工作的因素，從觀念因素、環境因素以及條件因素三個角度進行歸納和總結，為優化設計學前教育課程模式提供理論支持和實踐依據。

參考文獻：

[1]葉莉.淺談新時期幼兒學前教育創新方法研究和策略[J].軟件：電子版，2018，（02）：144.

[2]楊琴琴.領悟與借鑒——美國"Story telling"課程模式在學前教育中的運用[J].今日教育：當代幼教，2018（13）：53-54.

[3]蔣翠娥.五年制學前教育專業體育與健康課程內容優化設計——以吉首大學師范學院為例[J].內江科技，2019（07）：40-41.