“先行組織者”策略在初中英語閱讀教學中的應用

韓秋靜

【摘要】“先行組織者”策略是起源于美國的一種教學策略，這種教學策略更加關注學生。應用語言知識的能力，借助這種策略對學生開展閱讀教學，能夠幫助學生不斷加深對課文內容的理解和認識，所以本文結合目前初中英語閱讀教學實際來展開探索，并提出優化課堂教學的策略。

【關鍵詞】先行組織者;初中英語;閱讀教學;應用

引言：盡管目前英語已經成為初中英語的重要學科，但是由于英語學習的難度較大，很多學生沒有掌握正確的學習方法，因此教師所開展的閱讀教學很難發揮出應有的作用，目前很多教師都在積極探索“先行組織者”教學策略的應用方法，希望借助積極應用來改變目前的教學現狀。

一、“先行組織者”教學策略的內涵

“先行組織者”策略是在教學過程中，在學習任務開始之前向學生展示引導性學習材料，使學生借助引導性學習材料加深對知識點的理解和認識，并在教師指導下探究引導性學習材料和學習任務之間聯系的一種教學方法。利用這種方法，能夠改變目前英語教學活動缺乏前置教學條件的弊端，使學生循序漸進的融入初中英語閱讀教學。

二、“先行組織者”策略在初中英語閱讀教學中的應用策略

1、在全面研究教材的基礎上設計“先行組織者”

為了更加有效的做好對初中學生英語閱讀教學的指導，教師在教學過程中要不斷加大對教材的研究，在全面研究的基礎上為學生設計課堂教學的“先行組織者”。在設計的過程中，教師要使用學生最熟悉的語言和概念來展開設計活動，使學生借助對教學素材的學習加深對教材中知識點的理解和認識。在設計過程中，教師要特別注意利用好教材中所設置的課前討論內容，教師要圍繞這部分內容來做好“先行組織者”。以學習《How to learn English》這一單元為例，教師在引導學生閱讀“You should smile at her”這一部分內容時就要充分利用教材中提出的“ Work in pair，talk about problem you have with understanding English/ Speaking English/ Learning English..”來加深對課文內容的認知，當學生借助課前充分討論，快速融入到學習狀態之后，教師就能迅速切入教學主題做好對學生學習的引導，使課堂教學能夠取得理想的效果。

2、積極為學生選擇豐富的教學素材

“先行組織者”教學策略在應用過程中，教學素材的選取是一項非常重要的教學工作，所以教師在教學活動中要對此項工作高度重視，要不斷加大對教材內容的研究，根據教材內容和學生學習的需要從報刊、雜志和互聯網上搜集豐富的教學素材，以此來吸引學生的學習興趣，使學生能夠借助教學素材，快速深入到課堂教學活動中，改變目前的英語教學現狀。借助教學素材來充分激發出學生的英語學習興趣，這是應用先行組織者策略，非常重要的環節，教師必須要高度重視。以引導學生學學習《 My hometown and my country》這一節的教學內容為例，教師在教學過程中，就要積極從互聯網上選取一些與教材內容有直接關系的教學素材，在課堂教學過程中向學生進行展示，要結合教材中給出的上海和香港的兩張圖片來精心做好“先行組織者”教學素材的選取。在課堂教學過程中，緊緊圍繞教師所提供的教學素材，來引導學生聽教材中的對話。當學生借助教師的指導，熟練掌握了教材中的對話之后，教師可以結合學生所在城市的經典建筑來指導學生活學活用教材中的對話，從而使學生的英語應用能力得到不斷提升，當學生借助教師的指導，對課文內容有了初步認識之后，就能快速引導學生進入英語閱讀教學狀態，使課堂教學能夠取得理想的效果。

3、借助“先行組織者”策略的應用來激發學生閱讀學習的主動性

在應用先行組織者教學策略的過程中，教師要特別注意激發學生閱讀學習的主動性，傳統的英語閱讀教學之所以無法發揮出理想的效果，主要原因在于學生學習的主動性沒有得到充分激發，所以結合“先行組織者”教學策略的應用，教師要積極展開，對教學內容的研究，不斷提高課堂教學的趣味性，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，從而積極參與到教師所組織的閱讀教學活動中。在學習過程中不斷提高對課文內容的理解和認識。例如組織學生閱讀《This year we are trying more carefully》這一節為例，教師在課堂教學過程中，就要結合學生日常生活中經常參與的體育運動項目來對學生開展課堂教學，為學生提供豐富的教學素材，指導學生結合自己在運動過程中的體驗來做好對本章教學內容的閱讀和學習。在課堂教學過程中，教師要積極向學生展示學生最熟悉的運動項目的運動場面，從而使課堂教學取得理想的效果。

三、應用“先行組織者”教學策略開展初中英語閱讀教學需要注意的問題

盡管“先行組織者”教學策略的應用對于提高課堂教學的有效性能夠發揮出積極的作用，但是教師在教學過程中依然要對教學策略的應用有正確的認識，尤其是要注重教學素材的篩選工作，教學素材篩選的過程中必須要結合課文內容，同時教師也要認識到先行組織者與新課程的導入，兩者之間既有聯系也有區別，要借助先行組織者教學內容的應用，使學生能夠清晰掌握課文的知識脈絡和結構，從而幫助學生更好的理解和掌握課文內容，同時也要注意教學素材的趣味性，要借助不斷提高教學素材的趣味性來吸引學生的閱讀興趣，改變初中學生對英語閱讀教學的錯誤認識，使閱讀教學能夠取得理想的效果。

結束語：在初中英語閱讀教學過程中，“先行組織者”教學策略的應用能夠幫助教師更加有效的做好對學生學習的引導，所以教師要不斷加強對教學活動的研究，認真做好備課，全面提升初中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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