如何在課本劇表演中提升學(xué)生的高中語文素養(yǎng)

李朝蕾

【摘要】現(xiàn)階段課堂組織形式缺乏互動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，課本劇表演已經(jīng)成為高中語文教學(xué)策略中重要的基礎(chǔ)教學(xué)形式。課本劇表演在高中語文中可以更好的幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，教學(xué)活動(dòng)變得更加精彩。在編排和表演的過程中，學(xué)生的目的更明確，興趣更濃厚，想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課本劇表演;高中語文素養(yǎng)

引言：

課本劇作為一門綜合實(shí)踐課程，廣義上包括文本內(nèi)容改編成戲劇，也囊括與課本相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典改編。教師關(guān)注“語文核心素養(yǎng)”和“課本劇教學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系，在課本劇表演教學(xué)中突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)踐性。注重課本劇實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的品格和能力。

1.課本劇表演教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革還未完善，許多課程標(biāo)準(zhǔn)處于研制階段，課程實(shí)踐處于探索階段。在課本去表演的過程中，當(dāng)下課堂教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐欠缺，課本劇的組織形式還需進(jìn)一步完善。從建立與完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，要突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，文化自信，家國情懷，合作創(chuàng)新，教師依據(jù)現(xiàn)有研究成果開展的教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)形態(tài)，選定合適的課本劇教學(xué)內(nèi)容，來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，最終培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。

2.課本劇表演在高中語文素養(yǎng)具體方法

（一）演講式

課本劇以演講的形式進(jìn)行開展，詮釋文本內(nèi)容。演講式課本劇表演使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段鍛煉口頭能力和總結(jié)能力。在高中一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的《喜看稻菽千重浪》中，學(xué)生在演講表演開始前收集袁隆平先生的資料，以袁隆平爺為中心任務(wù)進(jìn)行關(guān)于雜交水稻的演講，學(xué)生通過介紹袁隆平的生平，切實(shí)體會(huì)和感悟人物精神品質(zhì)，從而加深自己的思想情感體悟。

（二）對(duì)話式

對(duì)話式課本劇表演即分角色表演。要求充分利用文本的戲劇沖突，人物的矛盾關(guān)系，情節(jié)的起伏合理的設(shè)置戲劇的臺(tái)本。例如《孟子》中齊恒晉文之事在課本劇對(duì)話表演中，學(xué)生互相扮演人物形象，將抽象的文章內(nèi)容具體形象化，就能加貼切人物性格特點(diǎn)，熟悉故事脈絡(luò)情節(jié)，加深對(duì)文本的理解程度，領(lǐng)悟文章的思想感情。

（三）自述式

自述式課本劇表演是指將自己化為人物形象，來抒發(fā)內(nèi)心情感。抒情類文本更適合自述式表演。對(duì)于抒情類文言文這種晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容，以高中語文一年級(jí)下冊(cè)《登岳陽樓》為例，將自己化身為歐陽修來講述當(dāng)年景象，此情此景油然而生。這類抒情性文言文讓學(xué)生通過聲色并茂的表演充分感悟作者的情感和人生價(jià)值觀，文言文內(nèi)容也變得通俗易懂，生動(dòng)有趣。

（四）創(chuàng)新式

創(chuàng)新式課本劇對(duì)學(xué)生的綜合要求能力更高，學(xué)生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，在課本編成劇本的過程中，高中三年級(jí)語文教材《詩經(jīng)》中的氓，這篇文章可以讓學(xué)生扮演男女主角，對(duì)文章進(jìn)行充分的閱讀理解，在自身表演實(shí)踐中達(dá)到閱讀效果，讓表演與閱讀相結(jié)合，增長對(duì)于文本的理解和對(duì)角色的感悟能力，形成正確的價(jià)值觀。

3.課本劇表演在高中語文素養(yǎng)的教學(xué)要求

（一）課本劇表演選材的匹配性

教師在課本劇選材的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)選材的指導(dǎo)性，目標(biāo)要求要合理，文章篇幅要合適。準(zhǔn)確把握編演課本劇的原則，恰如其當(dāng)?shù)倪x取課本劇本編寫內(nèi)容，課本劇借助廣泛的來源和形式的多樣變得更加豐富輕松。課本劇的選材以實(shí)踐性為原則，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，切合青少年個(gè)性心理發(fā)展。

（二）課本劇表演選材的結(jié)構(gòu)性

注重課本劇選材的結(jié)構(gòu)性。學(xué)生剛接觸課本，在篇幅較長的文本中，可以截取某一片段進(jìn)行編排，在敘述性強(qiáng)的文本中，矛盾沖突要強(qiáng)，文本內(nèi)容要適合編排成課本劇。在選材開始讓學(xué)生自主參與，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感與參與感，文本結(jié)構(gòu)合理編排能夠真正幫助學(xué)生形成健康正確的價(jià)值觀和積極樂觀的人生態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和表演熱情，做到知行合一，學(xué)以致用。

（三）課本劇表演選材的審美性

課本劇表演的審美教育過程中，就是要在組織教學(xué)，學(xué)生排演，表演等教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感受語文之美、表演之美，身體力行的理解語文課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展，課本劇表演作為一種創(chuàng)新性，綜合性的教學(xué)方式，科學(xué)合理的進(jìn)行選材，最大程度將原本課文中的美傳遞到學(xué)生的表演中，讓學(xué)生的情緒浸潤在表演的情感氛圍內(nèi)，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感知美。

（四）課本劇表演選材的思維性

課本劇表演編排過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在確定好劇本，人物角色，場(chǎng)景道具過程中，學(xué)生要充分的理解文本，學(xué)習(xí)人物的語音語調(diào)、思想情感，大力度鍛煉了學(xué)生的決策力和行動(dòng)力。教師通過留白讓學(xué)生自行創(chuàng)造后續(xù)故事情節(jié)，促使學(xué)生課外讀閱讀學(xué)習(xí)資料豐富自己的表演內(nèi)容，在編排的過程中不斷創(chuàng)新和完善，學(xué)生自己動(dòng)腦思考，身體力行的完成課本劇表演。

結(jié)束語

明確教學(xué)要求，以合適的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的必經(jīng)之路。課本劇表演就是一種新型的教學(xué)方式，能使課堂氛圍活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中探索語文的真理。課本劇表演提高了學(xué)生的思維反應(yīng)能力、審美文化鑒賞能力、文字運(yùn)用能力、交流合作能力等等綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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