語言建構與運用視角下的寫人記敘文舉隅

楊甦

摘要：對于中學生來說，寫作是有效提升閱讀能力、拓展知識視野、提高文化素養的重要途徑。而寫人的記敘文，十分適合培養學生對生活敏銳的感受力，感受“我手寫我心”的寫作樂趣與成就感;捕捉生活的驚喜，收獲美的沉思。為此，本文試圖以寫人記敘文為例，從方法指導策略方面，來談對語言建構與運用視角下的寫人記敘文的幾點粗淺的看法，以求方家指正。

關鍵詞：中學語文;寫人記敘文教學

一、管中窺豹，以“小”見“大”

1.觀察身邊人物

示例：我像一個拾荒者，悄悄收藏起時光的底片。那一夜，我翻轉所有經筒，不為超度，只為觸摸您的指紋……

我與奶奶的最后一次相見，是今年的春節。那時她飽受疼痛的折磨，臥床已達兩個月之久。我來到她床前時，她在床上躺臥著，我當時心里是那樣難受。這樣一個為了整個家族操勞一生的女性，到了晚年卻不能安享幸福。她的被子還是十幾年前從我家搬到二伯家時帶去的被子，舊式的棉布面料，一個補丁摞著一個補丁。我握著奶奶枯如竹節的手，心里難受到不能自已。（學生習作）

2.聚焦凡人小事

示例：我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（楊絳《老王》）

二、“情”中見“真”，感受真情

1.“真”：常懷感恩之心，感受生活中的真情。只有那些充滿新鮮感的生活氣息，富于時代特色，蘊藏作者情感的題材才容易為人所認可。回避生活、憑空杜撰，都不可能做到感情真摯。所以教導學生一定要常懷感恩之心，感受生活中的真實情感。

示例：曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了，我就不去看她，過一會我再抬頭看她，就又看見她緩緩離去的背影。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。（史鐵生《我與地壇》）

簡評：子欲養而親不在是多么痛人心扉。史鐵生21歲雙腿癱瘓，曾經狂躁、絕望。毫不張揚而又深沉的母愛給了他活下去的力量。本段文字是40歲的史鐵生懷念母親的文字。感情真摯、感人。

2.“情”：善抓動情點，捕捉觸動心靈的小事。寫作時選擇那些自己經歷過的或者最熟悉的情感素材來寫，如父女情、母子情、手足情、同學情、師生情等，現實的生活和身邊的世界，永遠是作文的源頭活水，我們要善抓動情點，捕捉觸動心靈的小事。

示例：門外的樓梯隱約傳來了一絲絲響動，那么輕、那么微弱、緩慢，那聲音慢慢地靠近，到了門口，頹然停下。過了好一會兒，才慢慢的聽到一絲輕微的金屬碰撞聲，一個物體慢慢地插入鎖孔，又是一聲輕輕的轉動聲。門，悄然打開了，“輕點，孩子睡著了”，這是母親的聲音。我能感受到她正踮著腳尖向我走來。

沒有聲音，我卻能感受得到，那個輕輕的腳步，正一步步地溫暖我的心。“又踹了被子！

母親輕輕地拉過被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地離去……

自始至終，家中的燈沒有亮一下，也沒有發出什么很大的聲音，只有父母那踮起的腳尖，一步步踩在我的心頭。

拉過被子蒙住頭，我強忍著聲音，淚水卻一行一行的滑落。這一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道濕了一大片。

男兒有淚不輕彈，今夜我卻淚千行！多少年了，多少個日日夜夜！每晚父母都是這樣踮著腳尖，在一片漆黑的房間里慢慢地移動，我還有什么要生氣呢？（高考滿分作文《踮起腳尖》）

三、潤物無聲，“細”中悟“深”

細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。它在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。一個細微的舉動、一個甜蜜的微笑、一個溫柔的眼神……它們也許會讓你感念不忘;一點關懷、一點溫情、一點方便……它們也許會讓你銘記終身。

1.善用各種細節描寫

示例：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

——朱自清《背影》

2.善用修辭：比喻、擬人、夸張等

示例：老爺爺那飽經風霜的臉膛布滿了皺紋，像哈蜜瓜皮;像核桃皮;像老榆樹皮;像像深刻在臉上的蜘蛛網;像老樹里的年輪線;像干裂的土地;像干涸的河床;像地圖上的海拔線;像魚鱗紋;像水的波紋……

3.抓典型，繪特色

示例：

明星：白白的小臉，油油的分頭，跟牛犢子舔了似的，一雙小耗子眉配一雙小耗子眼，小鼻子，薄嘴唇，小嘴兒一歪：“哎呀媽呀，這是為什么呢？”搖曳著身姿，斜挎著環保布袋。走路、說話總帶一個語氣助詞HAO？盡管梳著分頭，帶著紅色發卡，穿著蘇格蘭格子的偏腿裙褲，但他卻說：“我可是純爺們。”除了逗貧，他的高音也了得，劉歡、張雨生、阿寶、刀郎，他都能模仿惟妙惟肖。

四、結語

筆者認為，作為“傳道受業解惑者”，語文教師在部署寫作的過程中，首先應站在科學合理的角度指導學生應該了解寫人記敘文寫作的一般特點，明確真情實感是文章的第一要義以及寫作要學會“小”中見“大”進而學習掌握記敘文的構思技巧，培養學生學會選材、善于組材、善于運用細節描寫表現人物思想品質的能力。當然，教師給予學生細致有條理而清晰化的指導，并及時給予反饋和評價，也是必不可少的。

參考文獻：

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