如何轉化英語后進生從一個英語后進生的轉化過程得到的啟示

藍平

摘要：學生的個體差異是客觀存在的。不同的個性對英語學習的愛好與興趣的強弱程度也不一致。一開始，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁。隨著詞匯量增多，難度增多，在英語大門外徘徊的“門外漢”越來越多，怎樣做好后進生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。

關鍵詞：關心和愛護;信任和激勵;自卑心理;滿足感;成就感

前言：學生的個體差異是客觀存在的。不同的個性對英語學習的愛好與興趣的強弱程度也不一致。一開始，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁。但是，這種反憑一時的興趣來學習，總是難以持久的。隨著詞匯量增多，難度增多，難度增大，有些學生逐漸表現出無耐心，坐不住，單詞掌握不了，注意力不集中，隨之而來的學英語興趣減弱，成績下滑，如此情形，如不正確引導，將使部分學生產生害怕英語，甚至討厭英語的心理狀況。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，并認識自己的優勢與不足，樂于與他人合作，養成健康向上的品格。

怎樣做好后進生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這里我談談自己對一個英語后進生的轉化過程做一下經驗總結：

一、關心和愛護后進生

對學習有困難的學生要愛護關心，多加輔導，多給他們表現的機會，盡量做到肯定多于否定，激勵多于批評，讓他們看到成功的希望，有機會體驗成功的快樂，使他們逐漸對英語學習樹立堅定的信心。2008年至2009年學年度第一學期，我接到了一位新生，我給他起的英文名叫John。該生學習習慣不好，基礎差，英語作業基本上不完成，在全年級中，他的成績最差。面對這位平常并沒有引起我注意的學生，我十分不解的問了一連串的問題：“你是從哪里來的？你們那里幾年級開始學英語？”同學們搶著說：“他不是轉學來的，是留級生！”這實在是太出乎我的意料了。我感到十分無奈，長長地嘆了一口氣，心想：“這學生比別人多學了一年還那么差，是不是智力有點問題？”想不到John一雙大大的眼睛正盯著我，他讀懂了我的無奈，那眼神近乎是一種絕望。他深深地低下了頭。從那以后，John上英語課的時候不是大聲吵鬧就是用大眼睛瞪著誰，還頂嘴。經過一段時間的觀察，我悟出了一些簡單而樸實的道理：他最需要的是愛，是呵護！

我與他的第一次單獨談話就是在一天的放學之后，教室里只有我好他。他深深地低著頭，一句話也不講。我問他哪些地方不懂，我講到了我準備怎樣幫他補習，還講到了準備組織英語角，但他還是那個固定姿勢，低著頭，一動也不動。我摸了摸他的頭，想不到，奇跡真的在這個時候發生了：John抽泣了起來。我一下愣住了。他終于抬起了頭看了我一眼，默默地離開了教室。回到家我還回味著那個場面。是啊，對于一個被別人看不起的學生來說，最需要的是給予呵護，是愛！從那以后，這孩子變了。他開始安靜下來了，課堂上開始有他那舉起的小手，臉上開始露出受表揚后的微笑。

由此，給我們這么一個啟示：后進生最基本的需要是附屬需要從人本主義心理學的角度看，所謂學生的附屬需要，或者說附屬內驅動，是指學生不是直接指向學習，而是直接指向集體或對長者的一種需要，表現為希望獲得贊許或接受。這種需要在兒童時代特別是在后進生身上表現最為突出。John之所以能夠第一次抬起頭來用感激的眼光看著自己的老師，是因為老師滿足了他附屬的需要，他認為老師并沒有遺棄他，老師依然是他的老師。

二、發揮集體合作的力量，幫助后進生消除自卑心理，使他們重新獲得滿足感和成就感

1.用集體的力量來轉化他。（我能幫他，但能幫他的人并不止我一個！）

發動不同力量轉化后進生，使幫助無處不在。首先，我經常在課間、放學后跟同學們一道幫助他。我知道他喜歡畫畫，我就拜他為師，他教我畫畫，我教他說英語。一邊畫畫一邊試著用英語說：“What colour is this？ It is red. It is…”說出不同顏色;說出不同人物的職業。我和他玩石頭、剪刀、布，誰輸了誰說一句英語，當我輸了說英語的時候，可以看出他那種勝過老師的喜悅。

2.充分挖掘家庭教育的潛力。

我主動找到了John的家長，共同研制了轉化方案。家長不懂英語沒關系，可以讓孩子做小老師呀。John的家長果真這樣做了：每天晚上請小孩教三個單詞。就這樣，家長虛心地學，孩子也認真地教，不知不覺，這個孩子的英語基礎變得扎實了，有了興趣，也有了成就感。

在這環節給我這樣的啟示：對后進生最有效的幫助是同伴的幫助。

三、轉變學習態度

態度才是最重要的。時間一天天的過去，John也一天天地進步。課堂里，他變得守紀律了，微笑著，端正地坐著，專心聽講，積極發言，認真完成作業。在家里，他也變得伶俐乖巧了，愉快地學習，主動地學習。準時回家，自覺做作業，認真溫習，時間安排得井井有條，既不跟家長爭執，也不要家長敦促。當然，他的基礎并不十分牢固，作業中還不時地出現一些常識的錯誤，但他樂觀、自信、熱情、主動。我相信，明天他會做得更好！

從他的身上我得到這樣的啟示：后進生最牢固的轉變是態度轉變。

結束語：轉變一個后進生，雖然要投入許多精力和時間，但學生進步，卻讓我們感到了由衷的欣慰。正如人們所說，學生有如一個需要點燃的火把，教育的藝術就在于如何去點燃。學生作為一個生命體，或許他的第一需要并不僅僅是知識，抑或說并不是知識，同樣的尊重與互助，老師的信任與關愛，才是他成長的不竭動力。

參考文獻：

[1]孫玉明劉玉紅，上好一堂課的22個關鍵要素—小學英語

[2]梁祝盧福波，小學英語新課程課堂教學案例

[3]李伯黍燕國材，教育心理學