在初中歷史復習課中進行美育滲透的策略

宓翠

美育是“五育”的組成部分，是全面發展素質教育必不可少的一部分。除了美術學科外，各學科都要在學科教學中進行美育滲透，包括歷史學科。歷史學科的美育滲透旨在培養學生對美的賞識、感悟、分析，甚至是創造的能力，提升學生的人格、品德和情操，最終引導學生以積極健康的態度全面地成長。那么，在初中歷史的復習課中美育滲透該如何實現呢？本文以部編版教材中國歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例對初中歷史復習課開展美育滲透方式方法進行分析，旨在結合教育實踐探索美育滲透的路徑。

一、梳理史實，在歷史情境中挖掘歷史之美

在復習課中，梳理史實、構建知識框架是基礎教學環節，如何化繁為簡去建構完整的知識體系進而開展美育？復習課的要求與新課教學一樣，這要求歷史教師在進行教學設計時注意創設歷史情境，以邏輯思維串聯知識進行復習。

基于美育滲透來構建復習課的歷史情境，教師應關注信息化技術的運用。借用信息化技術手段開展移動學習環境下的歷史情境構建對于美育滲透具有重要作用。具體來說：首先，在史實的建構過程中教師應該借助互聯網資源充分挖掘開展美育滲透的歷史素材，教師需要帶有一雙發現美的慧眼去有意識地整理美育素材。其次，基于目前基本普及的移動互聯網學習環境，教師可以充分利用移動學習終端展示美育素材進而構建出更加真實、更貼近學生的歷史教學情境。除此之外，在歷史復習教學的推進過程中，教師還要關注自身的教學語言。一般來說，親切的教學語言可以拉近師生距離，改善學習的課堂氣氛；生動、鮮活的教學語言往往有助于學生提高課堂的融入感，給學生以美感，進而提高美育的課堂實效。

以線上復習課《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例，教師根據教學內容對課題重新設計，以《隋唐風云、盛世華章》為題標給學生以整體美感。在授課過程中，利用互聯網技術在移動學習終端——平板上呈現思維導圖搭建知識結構，利用網絡搜集的圖片、唐詩等資源創設歷史情境，讓學生置身于詩情畫意的情境之中梳理基本史實，構建知識體系。

1.通過隋朝大運河的學習引領學生感受自然美

教師展示大運河的地圖和實景照片讓學生感受大自然的美好風光，通過對運河修建背景介紹讓學生分析大運河開通的意義。通過史料的呈現，讓學生認識到大運河“罪在當代，功在千秋”進而形成對大運河的全面評價，在這一過程中學生感受到了人類利用自然、改造自然，人與自然和諧相處的智慧和創造力。

2.通過盛唐氣象的學習引領學生感受藝術美

盛唐氣象萬千，在本教學環節的設計中教師挖掘了大量的教學素材進行美育滲透：賞析敦煌壁畫感受盛唐經濟的繁榮；展現出土的瓷器、絲織品等文物圖片，引導學生充分觀察感受手工業的制造之美；結合唐詩分析長安城的布局特征，引導學生了解城市布局的對稱之美。通過這些素材的挖掘和設計，提升學生對美的賞識和創造的能力。

3.通過對人物事例的學習引導學生分析社會美

在《隋唐風云、盛世華章》一課中，活躍在歷史舞臺上的歷史人物包括隋唐時期的統治者，還有鑒真、玄奘這樣的高僧。通過對人物事跡和基本史實進行梳理，從隋朝的隋文帝到隋煬帝，從唐朝的唐太宗到唐玄宗，甚至對比唐玄宗個人前后期的統治，學生都不難發現勵精圖治、以民為本、重用人才、以史為鑒等等是統治者身上的優秀品質。在唐朝中外文化交流舞臺上活躍的鑒真和玄奘，通過對比異同，學生可以認識到堅強的意志有助于成就事業，進而感受歷史人物的品格之美。

二、研讀史料，在自主學習中還原傳統之美

除了挖掘美育素材、梳理基本史實以外，要使美育滲透在復習課中真正實現除了借用信息化手段創設情境、串聯邏輯以外，還需要讓學生研讀史料，開展史料實證和歷史解釋還原歷史之美。以往我們在歷史復習課中不難發現，復習課的史料呈現往往很多，然而實際效果卻不盡如人意。這種困境集中表現為在研讀史料的過程中，史料由教師解讀，學生沒有動起來，研讀史料這一教學活動沒有讓學生真正實現史料實證、歷史解釋等核心素養的培育和提升。學習沒有真正發生，美育滲透更不可能實現。之所以會出現這種困境，其原因在于史料的選擇沒有站在學生的視角予以篩選，在教學活動中沒有基于學情進行設計和引導。按照目前“自育自學”的教育理念，“教育，就是教學生學會自育；教學，就是教學生學會自學”，顯然這種由教師解讀史料的研讀活動是無法讓美育真正落地的。那么到底如何開展史料研讀讓美育滲透在復習課中發生呢？筆者認為研讀史料活動的設計，教師首先需要關注史料的篩選，基于學情，關注史料的科學性、史料的有效性和史料的趣味性。教師選擇的史料不需要刻意求新，數量需要適中，以科學、有效、有趣作為復習課中史料選擇的標準。其次，在研讀史料的過程中，教師盡可能引導學生自主學習，自主尋找有效信息，適當展開想象，還原歷史情境，引導學生感受歷史傳統之美。

以《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例，在進行盛唐氣象的學習過程中，教師選用了一副敦煌壁畫作為了解盛唐農業發展情況的史料。這一史料的選用并非創新，很多教師都會呈現該史料來介紹盛唐的社會氣象，然而卻鮮少有人能通過引導學生自主解讀這則史料來感受傳統農業之美。教師在本課的授課中，呈現了《雨中耕作圖》，引導學生對圖中的場景和人物進行觀察。教師提出問題，“策牛扶犁”的農夫手上扶的犁和以前的犁有什么不同？學生通過觀察會分析出曲轅犁的特點，學生知道唐朝的生產工具的創新，感受古代勞動人民的創造力。教師繼續引導學生觀察《雨中耕作圖》中的其他人物形象，引導學生展開適當的歷史想象并進行歷史描述，學生會發現“肩挑莊稼步調歡快往回走的農夫”“地頭上捧著飯碗吃飯的小兒”“怡然自得的農婦”。這樣既還原了盛唐農業欣欣向榮的景象，同時也讓學生感受了文物之美、繪畫之美、傳統之美。

在《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課的復習教學中，教師選取了大量的唐詩作為史料，學生通過語文課積累了一定的文學素養，通過自主自發的史料研讀可以還原盛唐氣象。以筒車的介紹為例，教師呈現唐詩《調笑令》，引導學生閱讀唐詩猜想這是描述哪一種生產工具。學生在閱讀唐詩的過程中會提取關鍵信息：“喝”，和水相關；“轉來轉去自行”，可以自行運轉；“灌醉禾苗”，起到了灌溉作用。這樣，學生很快就聯想到了農業生產工具“筒車”。在這一史料研讀的過程中，學生自發地品唐詩、提取有效信息，進而還原歷史，既能感受詩歌的藝術之美，同時也能感受古人的創造之美，激發學生對傳統文化的認同感。

調笑令

【唐】徐來軍

翻倒，翻倒，

喝得醉來吐掉，

轉來轉去自行，

千匝萬匝未停。

停未？停未？

禾苗待我灌醉。

三、生成史識，在經世致用中感受精神之美

歷史學科的功能不僅僅在于還原歷史，更在于以史為鑒、經世致用。即使是歷史復習課，也不能讓課程陷入一種對知識點的重復和演練的循環中來。因此從歷史史實和敘述中引導學生提出問題，解決問題，由此生成一定的歷史認識和結論，并將這種結論應用于日常生活之中至關重要。這個思維過程就是“由學生質疑—解決問題—生成新的問題”的教學過程。這樣的教學過程對于美育的深入滲透至關重要。通過這樣的教學過程，學生可以從歷史人物身上汲取智慧，從歷史發展演變的線索中尋找規律，形成科學的歷史認識并指導現實問題和實踐。明是非、辨善惡，教師引導學生鑄造高尚的品德、精神，進而讓學生的心靈獲得洗滌，精神獲得激勵，理想獲得升華，從而實現美育滲透的教學實效。

以《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例，教師引導學生對玄奘和鑒真的歷史事跡進行充分觀察，引導學生進行歷史評論，在此基礎之上學生得出歷史啟示：（1）堅定的意志成就宏圖偉業。（2）中國為世界文明的發展做出了重要貢獻。（3）交流互鑒是推動文明進步的動力。在這個過程中，學生能夠認識到歷史人物身上的寶貴的精神品質，感受精神之美，同時遷移到日常的生活中來，用歷史經驗指導現實生活。

再比如，在本課的授課中教師引導學生分析唐朝興盛的原因，學生通過對比隋朝的滅亡和唐朝的盛世局面的出現，也可以生成歷史啟示：（1）統治者應該戒奢從簡，勤于政治，以民為本。（2）創新推動社會進步。（3）人才推動社會發展等等。學生在學習過程中，自然生成對這些寶貴品質的認同感，也就實現了情感的升華。

綜上所述，在初中歷史復習課中進行美育滲透需要教師具有發現美的意識，具有進行美育的能力以及提升美育層次水平的高度。當每位歷史教學者都有一雙發現“美”的“慧眼”時，會發現歷史之中處處皆有美育素材。在歷史情境中，教師借助移動互聯網學習環境引導學生帶著邏輯思維梳理史實，通過自主自學史料研讀還原歷史景象，通過歷史啟示指導日常生活，這是從史實到史識的歷史學習過程，也是從對美的欣賞、感悟、分析到提升學生的人格、品德和情操，最終引導學生以積極態度健康全面地成長的過程。

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《移動學習環境下的初中生自學自育策略實踐研究》（JZ190176福建教育學院資助）課題成果?！?/p>