初中地理課程思政的教學探索與思考

吳君

將思想政治教育元素融入學科課程，是立德樹人的時代要求。初中地理課程思政就是要發揮課堂教學這個主渠道，以培養地理學科核心素養為統領，挖掘初中地理課程中的“思政元素”，實現專業知識傳授與價值引領的有機統一，使地理課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應。本文將以“走進閩寧鎮”為課例，從創設主題情境、實施問題探究、學業評價引領等方面進行課例解析及教學實踐反思，以期為初中地理課程思政提供參考。

一、地理思政課課例解析

電視劇《山海情》讓東西部協作的典范——寧夏閩寧鎮走進全國觀眾視野。電視劇根據真實材料改編，故事情節生動感人，既涵蓋許多初中地理學科知識，同時又可挖掘許多思政元素。鑒于此，筆者將以“走進閩寧鎮”這節課為例將地理課程與思政教育相結合闡述地理課程思政教學設計與實施。

（一）創設主題情境

上課伊始，以電視劇《山海情》片尾一段視頻：“曾經的戈壁荒灘在西海固移民群眾與福建援寧干部們的共同奮斗下，歷經20多年的發展，建設成了寸土寸金的‘金沙灘。”作為主題情境導入課堂引領學生走進閩寧鎮了解其發展歷程，激發了學生的學習熱情、探究的欲望，同時也能讓學生感受到中國建設的偉大成就以及中國特色社會主義制度的優越性，增強民族自豪感。

（二）實施問題探究

在主題情境下挖掘《山海情》劇情中與地理課程相關的知識元素與思政元素，創設地理問題，引導學生積極探究，在解決問題內化知識的同時幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

問題探究一：寧夏和福建的區域差異

播放故事情節一。來自寧夏西海固的麥苗通過勞務輸出來到福建莆田打工，第一次看到了無邊無際的大海，感受到福建的山青水秀……通過這段視頻讓學生充分感知兩地自然環境差異的同時展示中國政區圖、寧夏與福建地形圖和氣候資料，引導學生探究寧夏和福建的主要自然地理差異。

【知識與能力目標】

1.了解我國省級行政單位的分布，記住它們的簡稱和行政中心

2.運用資料比較區域的主要自然地理差異。

【思政元素】讓學生了解中國疆域遼闊，地域差異比較大，增強愛國主義情感。通過福建、寧夏兩地自然環境的鮮明對比讓學生充分感悟“生態興則文明興”“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。

問題探究二：西海固地區的老百姓為何要搬遷到閩寧鎮

播放故事情節二：為了讓西海固地區的老百姓擺脫貧困，寧夏回族自治區實施“吊莊移民”政策，動員他們搬遷至寧夏北部玉泉營地區即閩寧鎮。提供寧夏地形、降水分布圖探究閩寧鎮比西海固地區更有利于人們生產生活的自然條件。

【知識與能力目標】分析區域的自然環境特征以及對人類生產、生活的影響

【思政元素】培育學生樹立正確的人地關系、因地制宜的發展思想。讓學生深刻領會對于幅員遼闊的大國解決可能產生的區域發展不平衡的矛盾和問題，對于實現長期可持續發展的重大戰略意義，培養學生的大局意識和全局觀念，增強政治認同。

問題探究三：閩寧鎮早期采用地窩子居住方式的主要原因？

播放故事情節三：第一批移民到閩寧村的老百姓通過建造地窩子來居住，發展的第一個特色產業是菌草產業，做為菌菇栽培原料的巨菌草成功在沙漠戈壁推廣種植，獲得經濟、生態雙效益。人們也在原地蓋起了磚瓦房。待學生觀賞完視頻展現地窩子圖片，讓學生們探究為什么當地將地窩子作為早期一種居住方式。

【知識與能力目標】

1.分析某區域地理環境特征對聚落的影響。

2.了解區域環境保護的成功經驗。

【思政元素】通過分析西北地區的自然環境特征以及地窩子的作用等，說明居住在地窩子主要是為了順應當地自然環境。進一步追問我們是否可以改善當地的環境，讓學生充分認識到：一方面，環境制約人類活動，人類為了生存發展要因地制宜，順應自然。另一方面，人類可以通過努力不斷改造自然環境。突顯“綠水青山就是金山銀山”的治國方略，引導學生樹立因地制宜、可持續的科學發展觀。

問題探究四：閩寧鎮發展葡萄酒產業具有哪些得天獨厚的優勢。從區域關聯的角度，說明“閩寧模式”為鄉村振興提供的啟示。

播放故事情節四：葡萄酒推介會上的一段介紹：“葡萄在戈壁灘上落地生根了，東西協作的幫扶模式也在這片土地上成功了，葡萄藤上結出了釀酒的果實，戈壁灘上結出了攻堅扶貧的閩寧模式，凝聚著山海兩地人的智慧。”通過這段文字介紹讓學生們探究以上問題。

【知識與能力目標】

1.因地制宜發展農業的必要性。

2.舉例說出區際聯系對區域經濟發展的意義

【思政元素】通過分析當地種植葡萄的優勢氣候條件以及福建人到閩寧投資建廠等引導學生要樹立因地制宜、和諧發展的人地觀念。同時彰顯了社會主義集中力量辦大事的制度優勢，激發學生要立志成為“擔當民族復興大任”“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

（三）學業評價引領

地理課程要發揮課程思政的功能，試題的價值引領也是一個行之有效的舉措。近幾年的中高考試題命制強調以立德樹人為核心，多以社會發展的時代熱點話題作為背景材料考查地理知識和基本技能，選材充分體現建國以來尤其是改革開放以來我國社會主義建設的偉大成就，我國空間發展的戰略思想，以此增強學生的政治認同、國家意識、文化自信。同時關注人地關系的考查，人地協調觀素養有助于人們更好的分析，認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。

結合本節課例可以嘗試命制如下試題：

電視劇《山海情》講述了西海固人民響應國家號召異地搬遷至銀川西南部，在東西部對口扶貧協作下，經過20多年的發展，由最初的種植業、養殖業發展為菌類、葡萄酒、光伏等多產業融合的生態移民鄉鎮——閩寧鎮的故事。圖1示意巨菌草，圖2示意寧夏地形、降水分布，讀圖完成下列問題。（9分）

（1）閩寧鎮是為了紀念省與寧夏回族自治區對口扶貧協作而命名的。據圖說明閩寧鎮比西海固地區更有利于人們生產生活的條件：。

（2）閩寧鎮年降水量小于mm，處于（干濕區），多風沙。巨菌草植株高大，根系發達，起到的作用，改善了當地的生態環境。

（3）閩寧鎮成為寧夏優質葡萄酒釀造核心區的主要優勢氣候條件是。

（4）在閩、寧兩省區對口扶貧協作中，閩提供的主要支持有、等。

【試題評析】以電視劇《山海情》的故事作為背景材料，考查省級行政單位（福建省）的簡稱；分析閩寧鎮主要自然環境特征、環境問題以及對人類活動的影響，人類又是如何順應、改造自然環境，因地制宜發展農業；在區域的發展中區際聯系對區域經濟發展的意義等。試題強調了對中國地理區域認知素養的考查，同時突出了對環境觀、可持續發展思想等內容的考查。引導學生對祖國和家鄉建設的關注，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

設計說明：整堂課圍繞《山海情》這個大情境展開。教師帶領學生進入一個又一個的故事情節，在分析問題、解決問題的過程中掌握地理學科知識，培養學科能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。充分展現了地理課程的學科特點和育人價值。

二、地理課程思政的實踐反思

地理課程思政要牢固樹立“地理課程承載思政”和“思政寓于地理課程”的理念，將思政內容融入教學全過程，滲透到課堂各個環節中，作為學生成長的引路人，教師應當將課堂內容拓展延伸，將現行生活中的鮮活案例補充到地理課堂中，在學習地理課程的同時，以潤物細無聲的形式將正確的世界觀、人生觀、價值觀傳導給學生，在潛移默化中達到育人效果。

1.明確地理課程思政教學目標

構建地理課程思政，應以落實地理學科核心素養為統領，立足地理學科視野、理論和方法，實現專業知識傳授與價值引領的有機統一。在制定教學目標時避免重知識傳授輕德行培育，同時也要避免重德行培育而輕專業課程，要把握好地理基本知識與思政元素的融合點，強調育德為先與育人為本相結合，努力實現地理課程學習與思政育人的融合、雙贏。

2.充分挖掘地理課程思政元素

地理學兼具自然科學與社會科學的性質，蘊含著豐富的思政元素，如地理課程最為核心的價值觀，即人地協調觀，能夠緊密貼合國家意志，服務于國家重大戰略部署需求和國民經濟的建設，有著其他學科不可替代的育人價值。因此，教師要不斷深化自身學習，開闊眼界，更新課程資源，把握正確的政治方向，鉆研地理教材，深入挖掘蘊藏在學科知識點背后的思政教育要素，全面提升知識學習的教化效益。

3.優化地理課程思政教學方法

課程思政旨在促進知識學習與價值浸潤，課程思政的育人功能應更多體現在隱性維度。因此，在教學方法上應注重滲透性，在組織教學時應從學科內在邏輯出發，以知識運用為核心，從學生關心的現實問題入手依托真實的地理情境，以問題鏈為線索，圍繞情境中問題的解決引導學生進行個體反思與意義追問，在不斷啟發中進行價值引領，實現潤物無聲。通過知識學習生成實踐能力，積極踐行求真、向善、達美的責任倫理。

地理課程思政是新時期教師的一項專業能力。地理教師應在思想上堅持正確的政治方向，在教學內容上提升思政元素的挖掘能力，在教學方法上提高課程思政組織能力，從而推進課程思政深入實施，切實落實立德樹人根本任務。

【本文系福建省“十三五”（第二批）中學地理學科帶頭人培養對象科研課題“初中地理問題式教學課例研究”（課題編號ZXDL-2019018），寧德市中學教育科學研究2019年度名師課題“學科核心素養視域下的初中地理試題命制與評價研究”（課題編號FJNDKY19-M17）階段性研究成果。】