音樂學科與信息技術融合的思考

謝建平

當前，隨著信息技術的快速發展，尤其是信息技術教育2.0時代背景下，信息技術以其卓越的技術優勢、海量的教育資源，成為了當前促進教育高質量發展的重要引擎。因此，在初中音樂學科中融合信息技術，正在于可以完全發揮音樂學科的人文和藝術優勢，使音樂教育插上智慧的翅膀，營造生動的課堂教學氛圍，以此來激發學生的學習興趣，從課堂環節、教學模式、教育資源等層面進行優化，從而達到更好地教育效果。

在信息化2.0時代，互聯網時代的到來打破了傳統課堂教育的束縛，使現代教育呈現出煥然一新的面貌。具體而言，通過使用現代化信息技術輔助音樂教學工作，利用其優質教育資源、多元教學技術，構建多元、多樣一體化的高效智慧課堂。同時，音樂學科是一門以人文素養為核心的藝術學科，以審美、立德樹人為教育目標，通過使用信息技術全面構建智慧課堂，發揮音樂學科的美育作用，全面使其與信息技術相結合，增強初中音樂學科的基礎性、綜合性、應用性以及創新性，從而有效促進學生的全面發展，注重體現學生科學和人文素養及實踐能力。

一、音樂學科與信息技術融合的基本意義

具體而言，音樂學科作為新時代“五育并舉”中的重要一級，想要讓學生真正去領會其中的人文藝術素養，就應當盡可能優化自身的信息化教學意識，汲取時下流行的信息技術教學理念，以此來逐漸改善和優化傳統教學模式，嚴格落實好“五育并舉”中的立德樹人教育目標，培養學生的美育素養和藝術審美意識。具體而言，音樂學科與信息技術融合的優勢，可以體現在如下三點：

首先，培養學生的音樂學習興趣。初中階段的音樂教學課堂，相比較小學階段，這一時期更加看重的不是如何引導學生接受和感悟音樂，而是應當進一步培養學生的音樂審美、感悟、實踐等藝術綜合素養。特別是培養學生的音樂學習興趣和審美意識，在課堂教學中融合信息技術資源，作為全面培養學生音樂學習興趣的主抓手，使其身處于信息技術營造的審美藝術課堂之中，不斷培養學生的音樂核心素養與音樂學習興趣。

其次，改善課堂教學質量。眾所周知，傳統的課堂教學模式往往都強調的是教學如何教、學生如何學，一定程度上忽視了學生的主觀能動性。尤其是針對音樂學科，音樂學科的培養目標應當是以學生為核心，滲透藝術、人文等綜合素養，注重考查學生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析音樂與藝術品悟意識。由此，通過信息技術不斷填充音樂教學課堂，極大程度豐富音樂課堂教學的內涵和豐富性，切實滿足學生的音樂核心素養，實現初中音樂課堂高質量發展。

最后，構建教學評一體的高效智慧課堂。對于初中生而言，在學習過程中應當具備全面的、綜合的音樂素養，培養和提升音樂實踐意識和能力。對此而言，教師應當善于運用信息技術課堂，使教學成為一體式，不斷構建初中音樂智慧課堂，將課堂打造成為集合優質資源、實踐課堂為一體的多元化音樂教學新平臺。這樣一來，學生的學習就不再僅僅限于純粹的理論學習，而是通過學習獲得實踐，同時在教師的評價下獲得動態化自我審視，從而通過教學評價來提升學生的審美意識和音樂綜合素養。

二、音樂學科與信息技術融合的構建策略

（一）利用信息技術打造優質教學情境，為學生帶來良好的音樂學習體驗

隨著科技信息技術的不斷發展，在現代化信息技術的指引下，通過將優質的信息資源運用到課堂教學工作之上，以及將大量的現代化信息技術運用到教學的各個環節上，實現教師教學方式的改善、學生的血蹄體驗的提升、課堂教學模式的優化等，從而能夠大大改善傳統教學模式的不足與弊端，打造現代化、體系化高質量的中學音樂教學課堂。同時，以信息化技術的導入，如多媒體、希沃電子白板等，可以融合視頻、圖片、音頻等多樣化、多元化的互聯網教學資源，激發學生對音樂的學習興趣，并且使這些資源為音樂教學服務，構建生動鮮活氛圍的教學氛圍，如音色、歌聲、響度、音調、畫面等，通過信息技術的介入改變“音樂學習枯燥無趣”現象，讓學生能夠更加全身心投入，從而取得應有的教學成果。

例如，教學課程《希望的田野》，本首音樂具有一定的歡樂旋律和節奏感，尤其便于培養學生的積極樂觀精神。因此，通過多媒體播放音樂資源，構建視頻、圖片、音樂為一體的課堂教學氛圍，讓學生可以在課堂學習上積極學習，感受廣袤田野里人們的辛勤耕耘、播種希望，由此在課堂學習中使課堂成為這個春天最美的畫卷。同時，學生在學習中不斷通過觀賞視頻、圖片等，進一步在學習演唱中去深入到音樂情境之中，掌握作曲家所要表達的情感色彩。如此一來，學生在充分體會到作曲家的思想情感之后，進一步能夠在學習過程中將這份感情投入其中，而教師則可以對學生加以指導，無論是對音樂理解還是學習方式，都可以通過持續的正向回饋來讓學生正確進行理解。由此，不斷培養學生對音樂的熱愛、對音樂的審美感知，并且在學習演唱中唱出對美好生活的向往，謳歌了對這片土地的熱愛和對新時代的贊頌，以此來為學生帶來更好的音樂學習體驗。

（二）開展互聯網式教學，促進師生間互動式課堂教學

事實上，音樂課堂作為一種人文學科，應當是合作、探究式的學習，這也是新課改所一直倡導的，只有是師生、生生間充分合作學習，才能啟發學生在課堂學習中積極學習和合作探究，使課堂學習更具有合作學習導向性。因此，教師們可以主要借助大量的優質互聯網資源，運用其中的優質網絡資源制作課件，利用云課件同步進行課堂教與學，更加便于師生、生生之間進行高效合作學習，讓學生在課堂學習中積極進行探究。這不僅對于學生的學習是一種有益的啟發，同樣對如何將信息技術手段與課堂教學深度融合進行了一次很好的示范。

例如，教學課程《江河大地》，教師可以在開課前為學生制作微課視頻，讓學生在課前先進行預習，在課前根據教師的教學引導掌握其中的知識點，并且搜集到相關的學習資料，產生音樂學科學習的預先學習框架。學生在學習中可以在學習中不受到時間和空間的束縛，可以隨時進行學習，并且在學習中產生一些問題，可以提前幫助學生感受到音樂的審美價值，在音樂學習中感受“巫峽”“瞿塘峽”“西陵峽”等的雄偉壯麗，產生強烈的音樂學習需求。而且通過微課進行音樂教學，同時微課教學平臺，也更加利于師生、生生之間的有效互動。另外，在進行正式的課堂教學上，通過教師提前錄制好的微課視頻，學生已經掌握了基本知識。教師只需要在課堂上指導學生如何演唱和評價即可，如音樂響起后，教師可以通過打拍子的方式和學生進行互動，要有肢體語言互動，而在唱的環節上應該邊唱邊畫旋律線，確保音樂有流動性，適合和學習互動。因為在課前學生通過欣賞微課視頻，也就是一種與教師的“互動”，并且在正式進行課堂知識講解上，通過觀察學生的反饋，利于教師對課堂教學行為進行分析，發現關鍵教學問題，并且預測發展趨勢等教學信息，根據微課教學的反饋調整教學方法。

（三）開展多媒體教學提問，促進學生的積極學習動力

多媒體學習的優勢之一，就是在于可以促進學生的積極思考和探究學習。因為多媒體教學資源便于將多樣化資源融合在一起，尤其是將眾多優質資源，通過大屏幕的形式展現在學生的面前，激發學生的想象空間和學習興趣。另外，教師通過展示多媒體課件，將學生引入到多媒體情境之中，同時通過提出問題的形式引導學生思考并分析，帶領學生在課上學習音樂的同時不斷思考，在感受生動音樂情境的同時讓學生對音樂作品進行深刻地探究。由此，通過多媒體情境和問題式學習，能不斷激發學生的學習內生動力，使之更加積極投入學習中。

例如，教學課程《草原放歌》，在課上教師可以用多媒體展示其中的草原場景，讓學生仿佛置身其中，產生一種強烈的持續性學習感受。同時，教師可以在學生全身心融入到課堂學習中進行問題提問，比如“草原的歌聲是怎樣的”，不斷啟發學生進行思考和反思。尤其是在進行聲樂部分講解中，學生會根據自己的理解全身心投入其中進行學習和思考，并且根據之前的情境學習來積極進行思考，和教師的思想始終保持同步，并且通過問題的思考產生自己的觀點。由此，在教室里搭建多媒體顯示設備，讓教師以多媒體情境課堂形式進行授課，既不增加教師的教學任務量，同時也保證了所有學生都有與老師直接交流的機會。而且橫向對比非信息化教學課堂，其無論是從課堂教學模式，還是從學生的體驗、思考等方面看，其教學效果還是顯現出來了，在“教”的方面所占的比重要遠高于“學”，所以思考如何提升音樂課堂的趣味性、吸引力顯然非常重要。

綜上所述，在初中音樂課堂教學中引入現代化信息技術，使初中音樂學科和現代化信息技術、資源緊密結合，發揮二者有機融合的優勢，以此來提升學生在學習過程中產生的“感”和“悟”，打破傳統音樂課堂教學中存在的種種弊端，從學生的學習角度出發，由此指導學生在學習中積極思考、有效分析，產生更加強烈的音樂學習欲望，從而使音樂成為學生生活的一部分，也為學生未來長期學習音樂而奠定基礎。