核心素養視野下初中化學好課堂體系構建研究

張英

在社會不斷進步與發展背景下，教育行業也發生了改變，教育部門頒布了相關的條例，而將學生發展作為新的教學目標，并提高對核心素養培養的重視力度，將其與各個學科進行緊密地聯系，實現全面發展的目標是其中的重要內容。核心素養的出現豐富了學校的課程內涵，并且在不同的課程中都進行了融合。初中化學教材中的知識，可以應用到日常生活的方方面面，從柴米油鹽到探索太空都需要化學知識的支撐。因此，在開展化學教學時，除了要注重知識的傳授，還要依托多種路徑，從而促進學生化學素養的形成。目前，教育行業受到了廣泛重視，并且開始推行新課改。在新課改中提出核心素養，并要求教師將其作為教學目標之一。初中化學是初三年級的新增課程，學生第一次接觸，每個人的適應程度不同，教師要綜合學生的學習狀況，著力建立完善、合理的化學課堂教學體系，以此實現對學生化學學科核心素養的培養?；瘜W學科的核心素養主要包含學生的化學意識、能力等，這就需要教師主動做出改變，對原有教學方式進行改變，將以往學生被動學習轉變為主動探索，促進其綜合能力的提升。本文將探討核心素養視野下初中化學好課堂體系構建。

一、核心素養的概念

核心素養通常包括學生課堂學習的態度、技能等，能加快學生健全人格的形成，加快其適應社會發展的進度，具備全面的能力和素養。對于初中化學科目來說，核心素養的培養主要應該立足在學生學習化學知識的態度和能力，并在此基礎上拓展到其他學科中?；瘜W教材中的知識，有利于促進科技創新的發展。因此初中化學教師要始終具備與時俱進的思想意識，并制定合適的教學環節，打造適合學生實際情況的課堂教學體系，進而提升學生的核心素養。

二、核心素養視野下初中化學好課堂體系構建中存在的問題

（一）初中化學課堂趣味性差

在核心素養視野下開展化學課程，教師可以利用教學設備或者是教具，引起學生的關注，打造趣味性的化學課堂。初中生對化學知識的接觸比較少，普遍存在畏難的心理情緒，導致學生的學習興趣較差。因此教師必須要提高課堂的趣味性，才能順利開展化學課堂。但是在實際教學過程中，有一些化學教師并沒有注重提升趣味性，課堂教學中依然采取以往的教學模式，讓學生對化學知識進行背誦，學生的學習興趣比較低，這樣會導致學生靈活應用的能力降低，更無法培養學生的核心素養。

（二）缺乏化學意識的培養

初中生的化學意識是培養其核心素養的前提，但是在實際教學過程中，一部分化學教師，沒有全面地認識到化學意識的重要性，導致其課堂并沒有將兩者進行充分的融合，課堂教學的有效性比較低。例如，有許多初中的化學教師，在備課環節中缺乏化學意識，導致課堂教學以講解教材中的知識為主，并沒有采取啟發式問題教學方法，而是延續以往的封閉式提問，這樣不能達到鍛煉學生發散思維的目的，不利于學生核心素養的形成。因此，為了更好地構建化學好課堂，教師要重視培養學生的化學意識。

（三）化學應用能力培養不到位

初中化學教師應在核心素養視野下，進行化學課堂講解，提高其化學應用能力，從而達到靈活應用的目的。在學生能靈活應用的基礎上，有利于形成正確的核心素養。在實際化學課堂中，部分化學教師在培養學生能力方面存在一些不足，沒有對學生進行科學的判斷，制定合適的教學方案，導致學生化學知識的靈活運用能力較差，不利于學生核心素養的形成。并且有部分教師對于課堂設計缺乏有效地運用，沒有制定互動環節，教師和學生的溝通比較淺薄，造成教師不能準確地掌握學生對知識的理解程度，導致學生的學習和運用的效果無法達到預期。

（四）化學實驗課堂學生參與度較低

化學是一門自然科學，不能單純地學習理論知識，還需要學生親自進行實驗，才能讓學生在探索中找到答案。學生在親身動手的過程中，能直觀地觀察到化學反應，從而理解化學知識，提高學習的欲望，對構建好課堂有著積極的影響。但是部分初中學校，由于資金或其他問題，化學實驗的設備數量有限，不能滿足學生人手一份，使得學生課堂參與度比較低。對于一些課本中的概念理解不到位，容易產生錯誤的認識，從而阻礙后續的化學學習，容易出現高分低能的現象。

三、核心素養視野下初中化學好課堂體系構建的策略

（一）提高化學課堂的趣味性

學生在學習過程中，只有感覺到學習的趣味性，才有主動探索學習的欲望?；瘜W在初中科目中具有不可替代的作用，作為新科目，學生在學習過程中會感覺陌生，并且部分學生學習起來比較吃力。在核心素養視野下，教師要注重培養學生的化學興趣，從而構建好課堂。初中化學教師受到以往教育觀念的影響，在課堂上會照科宣讀地教學，學生會感覺課堂氛圍壓抑，思維無法得到發展。再加上化學教材中，各種方程式的學習和運用中存在一定的難度，學生如果死記硬背，長此以往容易出現厭學的負面情緒。因此，教師要利用不同的教學方式，保證化學課堂的新鮮感，同時要確保課堂充滿趣味性，才能更好地消除學生的負面情緒。

（二）注重培養學生的化學意識

在核心素養視野下，學生擁有正確的化學意識，才能提高課堂教學的效率。這需要初中化學教師先具有正確的化學意識，構建好課堂體系，進而培養學生的化學意識?；瘜W的學習如果采取死記硬背的方式會適得其反。為了改變這一現狀，教師要對傳統的教學思想進行改變，學習先進的教學方法，確保其符合初中生現階段的需求，促進學生全面發展。學生作為課堂的主體，教師要充分發揮其作用，并做好指導工作，利用提問的方式，注重學生化學意識的形成，進一步發展化學學科的核心素養。例如，教師在講解《運動的水分子》時，主要是讓學生了解水的三態以及分子在不同狀態下的運動，認識分子的特征。教師教學過程中，可以采取問題導入的方式，促進學生化學意識的形成。教師可以提問：“水有哪幾種狀態？分別是什么？為什么蘸水寫在桌子上的字會消失？”組織學生進行探討，并引導學生說出討論的結果，然后教師再將答案進行總結，水的狀態分為固態、液態和氣態，水分子比較小，每個分子之間都具有間隔，并且分子是不斷運動的狀態。讓學生帶著問題學習知識，能幫助學生深刻理解化學內容，加深知識的印象，促進學生形成化學意識，進一步加快學生的學科核心素養的形成。

（三）培養學生的化學能力

在化學課堂中對學生進行核心素養的培養，需要重視學生的化學應用能力。初中化學教師要具有長期培養的意識，將核心素養的養成貫穿在整個教學體系中，使學生在學習知識的過程中，形成化學核心素養。教師在實際課堂設計過程中，將核心素養和教學目標進行充分的融合，保證課堂中教學活動的設計都是圍繞目標開展，從而在課堂教學中提高學生的化學能力。例如，在學習《空氣的成分》時，教師要確保學生可以掌握空氣中的主要成分以及氧氣含量。在課堂中，教師要告訴學生空氣的宏觀概念，再讓學生自己動手來探索空氣中氧氣的含量，通過實驗可以得知氧氣約占空氣的五分之一，然后再學習用微觀符號表達化學反應。這樣能幫助學生樹立學科素養，提高學生的化學能力。

（四）重視實驗探究的開展

化學科目具有較強的實踐性，需要學生動手操作，才能更好地了解相關知識?；瘜W課程中離不開實驗，學生的實驗能力是化學核心素養形成的基礎。實驗的設計不僅要遵循探究性原則，還要注重科學性、可行性等。這就需要教師在課前對知識進行梳理，制定合適的教學環節，融合實驗進行探究，讓學生在實驗過程中加深對抽象知識的掌握，同時提高學生的動手能力，為核心素養的形成奠定良好的基礎。例如，在學習《燃燒與滅火》這一單元時，教學目標的制定不僅要學生掌握燃燒的條件，還要明白滅火的原理，從而提高學生的安全意識。教師可以將學生進行分組，自行探討燃燒需要滿足的條件以及滅火的辦法。學生需要以小組為單位，使用網絡查找燃燒的條件以及防火知識，然后通過實驗進行驗證，確定燃燒和滅火的原理，利用實驗驗證猜想，并得到最終的答案。同時小組的學生要將自己的實驗和結果進行展演。學生在探究實驗中，思維得到了鍛煉，并且提高了動手能力，同時也提升了合作意識，有利于促進核心素養的形成。

（五）借助微課構建好課堂

初中化學教材中有許多理論知識點，學生通過文字理解難度比較大，無法達到預期的教學效果。微課主要就是指在一定的時間里利用微視頻的形式，將知識點串聯起來進行講解的教學模式，這樣可以提高學生自主探索的欲望。微課視頻能很好地將復雜的知識簡單化，利用多媒體技術將知識點進行重點講解，幫助學生更好地理解課堂知識，快速抓住課堂的重點。并且學生在學習微課視頻的內容時，能根據自己對內容的掌握，調節視頻的進度，實現個體差異化教學，滿足教師分層次的課堂教學，為構建好課堂奠定良好的基礎。例如，在學習《原子構成》時，學生單純地從課本上的內容理解分子、原子的概念有一定的難度，利用微課視頻為學生展示分子的運動、間隔以及分裂等過程，這樣能讓學生直觀地理解概念，有利于提高課堂學習的效率，構建好課堂，發展學生核心素養。

綜上所述，在核心素養視野下構建化學好課堂體系，需要教師保證化學課堂充滿新鮮感和趣味性，在此過程中培養學生的化學意識和能力。同時，重視實驗探究的開展，通過實驗直觀地理解化學內容，有利于鍛煉學生的動手能力。在信息技術不斷發展的社會中，也要注意融合信息技術，借助微課，實現良好課堂的構建，從而才能促進學生綜合素質的提升。