戶外自主游戲對促進幼兒深度學習的實踐分析

蘆雨佳

隨著新課改的深化推進，我國對于幼兒啟蒙教育的重視程度不斷升高。作為幼兒園教學內容的主要對象，幼兒的學習正處于教育的啟蒙階段，幼兒未來的學習和思考方式與幼兒園教師所進行的引導方式息息相關。目前，開展戶外活動已經成為幼兒園教師引導學生學習的主要方式，幼兒正處于活潑好動的年紀，有趣的游戲能有效激發幼兒學習的興趣，活躍幼兒的思想，幫助幼兒在玩耍中提高自身的深度學習能力。戶外自主游戲的開展不僅能夠讓幼兒體驗到游戲的樂趣，還能增強幼兒的深度學習能力。在開展戶外游戲時，教師應該盡可能地讓幼兒自主分配游戲時間，根據自身的興趣愛好來選擇對應的游戲內容，這樣才能切實實現幼兒的戶外自主游戲。

喜歡玩游戲是幼兒的天性，幼兒園教師通過引導幼兒進行戶外自主游戲，既能夠鍛煉幼兒的身體，又能夠幫助幼兒在實踐過程中學習到書本以外的知識。幼兒在游戲過程中也加強了彼此間的友誼，這一舉措無形之中向幼兒灌輸了團隊合作的理念。在幼兒的教育過程中，戶外自主游戲的開展能夠培養幼兒的自我認知，讓幼兒面對問題時首先能夠有自己的想法，幫助幼兒培養良好的思考習慣，并不斷加強幼兒實踐過程中的動手能力。所以，幼兒園教師應該重視引導幼兒進行戶外自主游戲，可以通過設計有趣的適合幼兒的戶外游戲，促進幼兒的深度學習，全面發展。

一、戶外自主游戲對幼兒的意義

游戲作為幼兒成長中不可缺少的重要角色，它在幼兒學習的過程中發揮著關鍵作用。毋庸置疑，幼兒園的教學中，游戲是教育幼兒、引導幼兒學習的主要方式，教師根據幼兒的性格特征和身體素質來設計合理的游戲類型，寓教于樂，幫助幼兒在體驗快樂的同時學習豐富的課外實踐知識。大多數幼兒園進行戶外自主游戲時，都會選擇設立關卡的模式來提高幼兒對游戲的滿意度和參與度，確保幼兒在戶外自主游戲的過程中能夠通過自身的努力和小組的配合順利解決問題。這種做法不僅能夠讓幼兒產生心理上的滿足感，增加幼兒解決問題的信心，還能夠提升幼兒思考問題、團隊協作解決問題的能力。此外，教師通過對幼兒進行合理的指導，幼兒面對問題時就會盡可能地獨立完成，從而達到培養幼兒自主性的同時，將游戲中的引導與學習效果發揮到最大效用。當然，戶外自主游戲也有不可忽視的規則和潛在要求，教師應該指導幼兒按照游戲規則解決問題，這不僅有利于幼兒良好行為習慣的養成，還為幼兒未來的學習和思考奠了定堅實基礎。

二、幼兒進行戶外自主游戲的開展策略

（一）將幼兒作為游戲主體，創造深度學習氛圍

首先，開展戶外自主游戲的核心是幼兒做游戲的操作者。在新課改的要求下，幼兒應該是教學的主體，在幼兒園的教學引導中，教師要學會為幼兒構建戶外自主活動的場所，讓幼兒真正成為自主游戲的主體，不僅需要充分尊重幼兒的喜好，還應該注意傾聽幼兒的想法，不應該將自己的想法完全強加到幼兒身上。幼兒作為戶外自主游戲的主體，在確保安全的情況下應該尊重幼兒的意愿。在戶外活動開展時，教師要注重發揮幼兒的游戲主體地位，保證幼兒進行戶外游戲的自主性，幼兒可以依照自身需求和進度調整游戲內容和游戲時間。在此過程中，教師應該確保幼兒的安全，注重為幼兒構建深度學習的環境。

其次，教師應該注重為幼兒創造深度學習的氛圍。在幼兒進行戶外自主游戲時，應該鼓勵幼兒根據興趣愛好選擇戶外游戲的材料，游戲器械既要滿足幼兒運動的需求，還應該結合教學內容及時調整，讓幼兒自主選擇的同時體會到戶外活動的魅力。戶外自主游戲的開展應該有組織、有計劃，做到為幼兒營造自主游戲氛圍的同時，又能幫助提高幼兒深度學習的自主性。例如，在開展戶外自主游戲時，教師可以拿出沙包，讓幼兒自主或者和伙伴一起玩耍，既能夠活躍游戲的氣氛，又激發了幼兒對于游戲的興趣。多個幼兒能夠玩互相投擲沙包的游戲，也可以多個幼兒同時投擲多個沙包進行游戲，幼兒可以按照自己的喜好自主分組，教師在此過程中只需要負責指導幼兒，確保幼兒的安全即可。

最后，教師在組織戶外自主游戲的過程中應該提高幼兒自身的創新能力。重復玩同一游戲是幼兒時期的主要特征，教師可以利用幼兒這一特點不斷提高幼兒學習的自主性。在幼兒進行戶外自主游戲的時間，教師可以給幼兒提供豐富的選擇，幫助幼兒發揮自己豐富的想象力，讓幼兒盡情玩耍的同時，不斷探索自身的興趣，進而提高幼兒的深度學習的能力。此外，積木是很多幼兒在進行戶外自主游戲時喜歡進行的游戲，但大多數情況下都是幼兒自己玩，按照積木的特點進行搭建，把積木搭成房子、樹木、汽車等物體的樣子。這種游戲顯然讓幼兒彼此間缺少互動，此時，教師應該首先肯定幼兒的做法，然后鼓勵幼兒與小伙伴一起進行積木搭建，幾個人一起搭建更壯觀、更有趣的物體。當幼兒開始多人一起搭建積木時，幼兒彼此之間就能夠互相交流，商量要搭建的物體。當然，游戲過程中也會有一些幼兒破壞規則，面對此種現象，教師要根據實際情況對幼兒進行規勸或者鼓勵。那么，在這一積木搭建的游戲過程中，幼兒通過彼此間的合作，共同用積木搭建高大的房屋、平坦寬闊的草坪、蜿蜒的河流以及正常的生活場所等。通過幼兒間的交流合作，幼兒探索出了許多有趣的玩法，不僅有益于提高幼兒的動手能力與創新能力，還向幼兒灌輸了團隊配合的意識，同時也讓幼兒學會了如何與同學進行交流溝通，為幼兒未來的學習和思考奠定基礎，有利于幼兒的健康全面發展。

（二）整合游戲場地，尊重幼兒意愿

游戲場地的整合主要可以從兩方面來講，一方面是擴展幼兒游戲場地的面積，將教學樓旁的草地以及其他供師生休息的小型建筑物，如涼亭與教學樓的游戲平臺進行有機結合，將這些場地都劃為幼兒進行游戲的場地。教師在此過程中應該鼓勵幼兒自主研究戶外游戲的新型玩法，游戲場地的命名可以交給幼兒進行思考和投票選擇，這些措施不僅能夠讓戶外游戲環境充滿學習的樂趣，還能夠滿足各個年齡段的幼兒對不同游戲類型，如跑、爬、鉆、跳等不同的需求，做到充分挖掘校園空間條件的同時，讓幼兒盡情體驗戶外自主游戲的魅力。

另一方面是戶外自主游戲設施和設備的完善。此舉方便游戲內容的變化以及游戲場所的隨機組合。為了實現豐富幼兒戶外游戲類型的目的，教師應該以幼兒的特點以及興趣作為出發點采購游戲所需要的物品。在組織戶外游戲之前，各班教師應該根據戶外游戲的情境以及兒童的需求準備對應的游戲器材。游戲材料應該以低結構物品和待加工材料為主，這樣教師提供給幼兒的材料就可以根據幼兒的創意進行不斷的變化與組合。此外，教師應該合理規劃并擴充戶外活動所需游戲材料的儲藏區，各種材料的擺放應該符合幼兒的心理特征，方便幼兒進行戶外游戲時自主取用。真正的戶外自主游戲，應該是幼兒自發進行并且能夠體驗其中樂趣，促進幼兒深度學習和發展的。

（三）豐富游戲形式，構建評價體系

為了保障幼兒戶外自主游戲的持續輸出，教師應該更加關注幼兒游戲的外部行為和內在性格。不同班級的三位教師可以交流彼此在幼兒進行戶外自主游戲時的觀察和想法，從而更加深入地了解幼兒的整體學習水平和個體思維的發展情況。此外，幼兒園的教師也應該定點觀察不同戶外游戲區域內幼兒的游戲行為，并收集相關的理論材料予以支持。當然，教師還可以采取流動觀察的方式，方便其隨時注意幼兒在進行戶外游戲時的偶發事件和精彩環節，必要的話教師還可以用手機或者相機等設備記錄幼兒游戲過程的精彩時刻。眾所周知，戶外自主游戲的活動形式各異，不僅有集體自主游戲，還包括小組游戲和個人自主游戲。幼兒的戶外自主游戲活動內容可以概括為以下兩方面：一方面是戶外游戲的內容來自游戲的主題內容。大部分幼兒的戶外自主游戲內容是教師根據教學內容設置主題，然后讓幼兒自主選擇與主題相關的游戲類型。教師通過對主題內容以及目標的細化和挖掘，確定戶外游戲的主要活動并準備合適的游戲材料，讓幼兒根據自身的游戲經驗開展戶外活動。另一方面是指幼兒戶外游戲的內容主要來自日常生活。幼兒對實際生活中所感興趣的人或物，就是教師引導幼兒進行戶外自主游戲的主要內容，它為幼兒的深度學習提供了契機。戶外自主游戲就是根據幼兒的年齡階段以及生活體驗來確定游戲主題的，教師通過探究適合幼兒學習水平和接受范圍的游戲方式，結合日常生活來構建與我國節日相關的游戲內容，從而對戶外自主游戲的內容進行完善、豐富和補充。

總之，游戲是目前來說引導幼兒深度學習的主要方式，幼兒園在開展戶外自主游戲的過程中，教師應該注重讓幼兒進行自主游戲，成為游戲的主人，為幼兒創設自主發展的氛圍，幫助幼兒提升自身的創新能力和思考方式，加強幼兒深度學習的自主性。此外，教師要給予幼兒充分的學習時間和游戲空間，幫助幼兒培養獨立思考的能力，讓幼兒在游戲中培養動手能力，不斷積累學習經驗，從而幫助幼兒健康成長，為幼兒將來的學習和發展打下堅實的基礎。