高校多平臺在線教學系統(tǒng)研究

李智 陳陣 張健

（湖北文理學院汽車與交通工程學院，湖北 襄陽 441053）

0 引言

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，諸多的現(xiàn)代化手段被用于教育教學領域。當前各大高校紛紛引入智能化教學設備打造教學互動云平臺，使得網(wǎng)絡化教學模式應用愈加廣泛。整體看來，在線課堂教學為教師帶來了諸多便利也成了高等教育的主要趨勢，有效解決新冠肺炎疫情背景下學生不能返校完成學習的問題。但是根據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，由于學習的緊迫感下降，具有自主學習意識的學生占比僅僅約為10%。所以在多平臺在線教學研究的過程中需要思考如何提升教學效果，本文對相關內容進行分析。

1 多平臺在線教學系統(tǒng)概述

多平臺在線教學系統(tǒng)主要涵蓋教學目標設定、教學內容安排、課堂執(zhí)行和在線教學模式評價（見圖1）。其中教學目標有效指導了教學內容安排，全部教學內容都需要在教學工作完成后生成。本次研究對中國大學慕課、雨課堂以及QQ群加以應用，然后圍繞汽車制造工藝學這門課程進行分析[1]。

圖1 多平臺在線教學系統(tǒng)

2 多平臺在線教學系統(tǒng)的運用目的

一方面，由于當前部分大學生自主學習意識較差，在多平臺的在線教學系統(tǒng)下，要側重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過中國大學慕課、雨課堂等平臺可以為學生提供海量的學習資源，并且在平臺下培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；另一方面，需要在多平臺在線教學系統(tǒng)下利用互聯(lián)網(wǎng)把復雜的課程體系碎片化，比如將整堂課的教學內容濃縮在微課中呈現(xiàn)，幫助學生把握知識重難點，教師通過平臺發(fā)布自制的微課，能夠幫助學生提升學習效果。此外，在多平臺在線教學系統(tǒng)下，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，逐漸適應多平臺的信息化教學模式，并對在線教學系統(tǒng)合理應用，由此提升自身的教學水平[2]。

3 多平臺在線教學系統(tǒng)的教學項目

多平臺在線教學系統(tǒng)需要圍繞教學目標展開，側重培養(yǎng)學生的自主學習能力，其主要教學內容如下。

3.1 內容規(guī)劃

以往教師利用45分鐘時間獨自講述課程，而當前的大學生在該學習模式下容易失去學習興趣，注意力不集中，很難跟上教師的教學思路。如果教師只是將線下課程轉移到線上將無法達到良好效果。針對這一問題，多平臺在線教學系統(tǒng)重新規(guī)劃了教學內容，在遵循教學大綱的前提下合理設計將傳統(tǒng)的授課單元合理劃分，在不增加課時的前提下對知識點有效整合與分解，確保微課包括1~2個知識點以及各微課之間內容的銜接性，確保知識點環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，由此培養(yǎng)學生的學習信心和好奇心。

3.2 制訂方案

在多平臺在線教學系統(tǒng)中，教學內容包括了微課與對應的作業(yè)，其中在微課教學中根據(jù)不同的教學內容又分為理論講解和實驗課，理論講解部分并非單獨進行理論灌輸與PPT展示，而是在中國大學MOOC中搜集與汽車制造工藝學有關的教學資源，對一些較長的視頻節(jié)選，然后加以整合，為學生帶來更加優(yōu)質的視頻資源。在實驗課中，主要為實驗動畫設計，借助動畫的形式將試驗準備工作、實驗工具、實驗步驟、實驗細節(jié)呈現(xiàn)，由此增強學生的學習動力，加深印象。

將作業(yè)的布置環(huán)節(jié)劃分為隨堂測試與課后作業(yè)兩個部分，其中隨堂測試過程中考慮到維持正常教學秩序的需要，對雨課堂平臺加以利用，教師為學生設置了選擇題與判斷題，便于學生快速作答，而且設計的題目與本節(jié)課內容密切相關，題目難度逐漸增大，測試的末尾設計了兩道發(fā)散題目，或者與下節(jié)課內容有關的題目。在課后作業(yè)中，同樣是試題的形式，并且每道試題都有答案解析[3]。

4 多平臺在線教學系統(tǒng)的實踐運用

汽車制造工藝學的微課資源由中國大學MOOC提供，雨課堂負責與學生進行互動，幫助學生進行學情分析，為教學過程提供智能化和數(shù)據(jù)化的信息支持，QQ的主要作用在于促進師生交流，實現(xiàn)學生答疑解惑，教師掌握學情，整個教學階段如下。

4.1 課前

在中國大學慕課平臺下，教學平臺可以整合以及分解的知識點，教師分析教學資源的過程中要以學生為中心，充分考慮學生的學習情況和接受能力。然后與教研組的教師模擬教學，對在線課堂教學方案完善。教師利用網(wǎng)絡資源制作微課以及PPT，然后利用雨課堂將語音、視頻和習題發(fā)送到學生手機當中，為學生預習提供幫助。

4.2 課中

在課堂教學環(huán)節(jié)需要師生加強互動，線下教學模式當中學生可能存在注意力不集中情況，所以如何在線上教學促進師生互動，是教師需要重視的問題。為此，教師可以利用與課堂平臺，通過實時答題和彈幕功能增強師生之間的互動，然后借助多平臺在線教學系統(tǒng)，改變線下提問的模式，讓學生主動思考問題。在問題設置方面教師要逐漸增大難度，可以采取連續(xù)提問的方式，讓學生有更多發(fā)言機會。

4.3 課后

多平臺在線教學系統(tǒng)對學生課后學習高度關注，能夠幫助學生消除疑慮，有利于教師查漏補缺，通過數(shù)據(jù)分析幫助教師掌握學情，這一過程中主要是教師通過相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及利用QQ的即時通信功能與學生溝通，比如向學生提出課堂上未提出的問題，并且能夠針對知識點和課后習題投票總結，使教師掌握學生哪些問題沒有掌握，然后有的放矢地細化教學方案。

5 多平臺在線教學系統(tǒng)效果評定

多平臺在線教學系統(tǒng)進行評價的過程中，主要是發(fā)現(xiàn)學生在線學習存在的問題，然后對系統(tǒng)優(yōu)化升級，通過多平臺進一步提升教學效果，主要是實現(xiàn)與課堂和QQ群的聯(lián)合應用，不僅在課堂教學環(huán)節(jié)和課后緩解評價，學生還可以在課前分析學生的預習情況，通過QQ群平臺對學生學習情況調查。要求教師從主觀和客觀兩個角度分析，進而幫助教師調整教學方案。整體來看，通過多平臺的應用可以幫助教師更加明確教學目標，合理規(guī)劃教學內容，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣[4]。

6 多平臺在線教學系統(tǒng)匯總分析

多平臺在線教學系統(tǒng)以中國大學MOOC、雨課堂、QQ群為基礎，將以上三種信息化手段相結合，以提升教學質量和培養(yǎng)學生自主學習能力為出發(fā)點的教學系統(tǒng)，主要的優(yōu)勢如下：一方面教師需要設置課前，課中和課后三個環(huán)節(jié)，指導學生進行課前預習，課中互動和課后反饋。使學生自主學習能力得到培養(yǎng)，另一方面，借助多平臺在線教學系統(tǒng)，師生也通過網(wǎng)絡環(huán)境加強交流，順應了時代發(fā)展潮流。此外，教師信息化教學水平得到提升，實現(xiàn)自我升華。

7 結語

綜上所述，隨著信息技術的發(fā)展，目前微課、慕課等多種教學手段在大學教學中得到了應用，對于汽車與交通工程學院的學生來說，在網(wǎng)絡平臺學習的一大難點在于興趣的保持，因此在教學過程中需要教師制作好微課，加強師生的互動，在課后復習中幫助學生查漏補缺，進而發(fā)揮網(wǎng)絡化教學手段的價值。