小學低年級數學趣味性教學的策略研究

張志茂

摘 要：在教育改革工作逐步落實的背景下，對小學數學教學進行創新升級，并將趣味化模式融入具體教學中會體現出非常重要的現實意義，這需要得到小學師生的高度重視。所以本文主要對小學低年級的趣味化教學展開研討，可以利用情境教學提高學生學習興趣，可以構建和諧化師生關系，營造趣味化的課堂氛圍，還可以培養學生的動手習慣，提高他們的思維能力。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生在興趣的感召下深入探究知識的奧秘，強化思維拓展能力。

關鍵詞：小學低年級;數學;趣味性教學;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.032

數學屬于基本學科中的一個組成部分，該項學科理論會體現于民眾學習、生產和生活的各個細節中。小學階段是助力學生積極拓展想象空間、創造良好發展條件的關鍵性階段。這需要教師實時性觀察學生學情和心態。由于小學生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學過程中采用趣味化的教學模式可以調動學生探索數學專業奧秘的興趣和積極性，強化教學質量和成效，助力學生建立正確的學習意識和習慣。

一、加強小學低年級數學課堂趣味性的重要意義

（一）有利于激發小學生學習數學的興趣

相對于小學其他學科來說，小學數學具有較為明顯的邏輯性，且相關理論都是從現實生活中總結而來的。在具體教學中的理論宣講環節，教師往往都會將著重點落于專業特征研討方面，繼而使得教學過程氛圍過于刻板單調。如果教師能夠根據現實事例開展教學活動，就能夠明顯強化學生的學習專注力和主觀能動性。所以說，實行趣味化的數學教學可以明顯提高學生探索知識奧秘的興趣。

（二）有利于活躍課堂氛圍

小學生都具有活潑好動的天性，使得他們在刻板單調的教學氛圍中無法深入地進行學習。在教學的過程中，如果教師不能在第一時間與學生進行科學合理的合作，就可能會使得教學氛圍更加單調枯燥，無從助力學生想象空間的拓展。因而，教師要合理地運用趣味化模式開展教學活動，加強師生之間的互動合作，創設既活潑又不失嚴肅的教學氛圍，助力學生以高度的專注力參與到教學活動中，強化教與學過程的快捷性和深透性。

（三）有利于促進教學模式創新

趣味化模式屬于一種新興教學模式，它能夠充分發揮教師作為課堂引導者的主導作用，也能夠充分凸顯學生的主體地位，進而為學生創設既活潑又嚴肅的教學氛圍。具體來說，教師可以采用多元化的教學模式，比如小組合作教學模式、游戲化教學模式、情境化教學模式等，這不僅會促進教學模式向更高層次升級，而且更重要的是也會助力學生拓展思維，提升學生的綜合素養。

二、增強小學低年級數學趣味性的策略

（一）利用情境教學提高學生學習興趣

在開展教學的過程中，教師需要根據學生學情和生活狀態，營造有利于學生自主探索知識和民主化表述個人見解的課堂氛圍。從小學生角度而言，其通常都會對現實事物充滿好奇，思想往往都會被外界事物影響，進而體現感性化、主觀化的心理狀態。所以在具體的教學環節，教師就應當以主動的態度營造能夠符合學生喜好的課堂氛圍，進一步突出學生的主體地位，使學生作為知識探索者的權利得到充分彰顯，助力師生建立良好的課堂合作關系。只有這樣才能使學生快速地進入教師所營造的氛圍中，以此有效提高學生探索知識奧秘的積極性。

可以說，趣味化的課堂可以逐步拓展學生想象空間，提高學生探索知識奧秘的積極性，進而激發學生潛在的好奇心。況且近期以來，國內教學改革工作逐步深化實行，鼓勵教師積極主動地營造趣味化的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣，進而切實強化教學的質量和成效。比如說，在為學生講解“方向認知”方面的知識時，教師需要借助現代技術和設備為學生創設情境化的教學課堂，促使學生在教師的宣講和思想引領之下對“方向認知”方面的常識進行充分領悟，調動學生探索專業知識的興趣和積極性。

（二）構建和諧化師生關系，營造趣味化的課堂氛圍

為保證切實強化教學質量和成效，就需要先保證師生間存在良好的合作關系和活潑、嚴肅的教學氛圍。若是在具體的教學活動中，師生之間如果能夠溝通合作，就能夠在一定程度上緩解學生學習上的壓力，增強學生繼續參與教學的信心。不僅如此，學生更會在教師聲情并茂的宣講下，快速提高探索數學專業奧秘的熱情和積極性，以此在教師相應的思想引領和指導下快速參與到對理論探索的活動中來。同時，學生也會在教師對其的充分肯定和贊賞下，深切體悟到數學知識的趣味性。在小學低年級數學趣味性課堂教學中，教師的語言要精練準確，還要讓學生感覺到十分親切自然，因為如果教師可以帶著微笑和親切的語言站在講臺上，那么就可以消除學生的緊張和抵觸情緒，進而使大腦時刻處于興奮的狀態，更加積極主動地參與到課堂的學習討論中。此外，教師在課堂的教學活動中要更加善于運用激勵的語言情感讓學生感受到教師是發自內心地對他們的學習成果感到認可，從而更加主動地參與課堂教學探索。舉個例子來說，部分學生的知識基礎比較扎實，所以這些學生只要保持原有成績就能得到教師的贊揚和認可，但是還有部分學生性格靦腆，不愛說話，在課上很少與教師產生有效的溝通交流。基于此，教師需要對這類學生及時地鼓勵支持。當然，鼓勵并不只限于口頭表揚，教師也要控制好贊賞力度。總之，通過構建和諧的師生關系，教師能夠更好地掌握學生實際學習情況，促使學生切實感受到教師的關心，從而全身心地投入數學學習中去。

（三）培養學生動手習慣，提高思維能力