農村初中名著閱讀能力培養實踐研究

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摘 要：語文是學生學習的基礎，而初中是學生養成良好的學習以及認知習慣的重要階段，教師可以抓住學生特有的行為方式，培養學生的學習能力，使學生獲得良好的發展。在語文課程中，教師為了幫助學生提高自身的文化素養，可以引導學生閱讀名著，名著文化內涵深刻，能夠提高學生的理解能力等，對學生發展很有幫助。但如何有效促進農村地區初中生的名著閱讀能力是個問題，本文以探究如何能夠提高農村初中生的名著閱讀能力為目的而展開。

關鍵詞：農村;初中;名著閱讀能力;培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.039

初中語文課堂是其他課堂的基礎，只有學生的閱讀能力過關，學生在其他方面的學習才能有所收獲并大展拳腳。在實際的語文課堂中，最重要的就是培養學生的閱讀能力水平，學生的閱讀水平與其理解能力有直接關系，閱讀能力的提升能夠幫助學生提升文化素養。初中課本的知識并不復雜，學生能夠快速理解，但除了課本中的文章，新時期對于學生又有新要求，教師要引導學生進行名著閱讀[1]。一方面，名著是前人的智慧，里面蘊含了豐富的人生哲理及前人的人生經驗，學生可以從中學到看待世界的方式及處理問題的方法，使學生在特定事件上能夠跳脫固有的思維進行思考，提升學生的理解能力;另一方面，名著是一種文學形式，是文學及生活的統一，文學作品從生活中來，最終還要回到生活中去，學生能夠在生活中進行更好的感悟。學生通過閱讀名著可以放眼于未來，而不是目光狹小，坐井觀天[2-3]。初中語文教師培養學生時，應注重提高學生的文化素養，通過提升學生閱讀名著的能力，保證學生的長遠發展。

一、提升學生閱讀名著能力的意義

農村初中學生接觸世界的方式很少，大多被局限于學校，只能通過學校了解相關知識。名著是經典文學作品，蘊含了人類一切美好的愿望及追求，名著的情感非常豐富，能夠一定程度上滿足學生的幻想，同時名著來源于生活，學生在閱讀名著時能夠了解生活，可以接觸生活中產生的美好精神，對學生的認知有一定幫助。名著中的藝術形象可以提高學生的審美能力，學生通過對其形象的解析，可以了解寫作的基礎手法及知識，提高自己的寫作水平。當閱讀積累到一定量時，就會促成質的變化，使學生的文化素養得到提高[4]。由此可見，農村初中語文課堂中，教師應盡力幫助學生進行名著閱讀，在提升學生閱讀水平的同時促進學生發展，這對學生來講有重大意義。

（一）升華學生的思想，提高學生的道德品質

名著其實是作者自身生活及思想的展現，通過文本的形式保留了下來，名著是經過時間和歷史檢驗的文學作品，有利于人們思想的升華。學生通過閱讀世界各個地區的名著，可以了解各個地區的歷史背景及發展，站在文學的角度思考問題。各個地區的作者具有不同的思想，看待問題的角度也不同，通常對于同一個歷史事件由于作者受到自身文化的影響，看待的角度會有所不同，由此學生可以吸收不同的思想，嘗試多角度看待問題。名著中還有一些是關于作者自身經歷的內容，學生可以以此來激勵自己，提升自己的道德品質。同時，在閱讀名著時，學生會將自己代入其中，真切感受和思考書中的內容，這有助于學生自我的提高。

（二）提升學生的寫作能力

經典的文學作品是作者精心構思而來，而不是作者信手拈來的。作者在寫作之前會反復確認作品的主題，找出大部分與此主題相關的文學作品，反復對此主題進行推敲。確定主題之后，作者需要構建自己的寫作框架，在寫作的過程中，對字句的安排非常精心刻意。學生在閱讀此類作品時，思維會跟著作品向前，此時，學生可以對作品的人物形象等進行分析，探討作者使用的手法，將自己的知識與文章內容相結合。在整個過程中，學生能夠較好地運用自己現有的知識，連接名著，進行自我寫作的升華，同時，學生的思維能力得到增強，創新能力也能夠被激發。

（三）幫助學生認識世界

農村大多地理位置偏遠并且封閉，發展較為緩慢。在農村，大部分學生無法接觸到前沿的思想，看待世界的角度也比較狹隘，無法樹立遠大的人生理想。引導學生閱讀名著，可以幫助學生豐富自己的思想，學生可以學到其他偉人的思想，這些思想往往富有重要的哲理及作者獨特的見解，學生能夠通過閱讀名著而進入一個全新的世界。在閱讀名著的過程中，學生還能夠學到與人相處的方法，提升自己的修養。

二、農村初中語文名著閱讀的現狀分析

提高學生的閱讀能力是目前語文教學任務中最重要的要求，但是在偏遠的農村盡管實現了要著眼于學生閱讀能力提升的要求，卻過于片面，忽視了名著閱讀帶給學生的意義。第一，現在農村地區很多語文教師對于名著閱讀并不重視。農村地區師資力量較為缺乏，一個語文教師通常要管理幾個班級的語文教學，不能全面推進名著閱讀，只有將名著閱讀放在課外，學生課外進行閱讀時無法及時得到教師的幫助。有些名著的知識及哲理較為通俗易懂，但是有的卻晦澀難懂，初中生的理解能力還不能直接對其內涵進行分析，教師因為時間不足，不能幫助學生進行理解，導致學生在閱讀時遇到障礙，逐漸失去閱讀名著的興趣。教師在進行課堂教學時，通常注重理論知識的講解，忽視文化的作用，名著無法發揮其積極作用。第二，教師的教學模式較為陳舊，無法適應新的要求。有的農村教師自身文學素養相對較弱，在指導學生進行閱讀時，不能將文章表達的意思完整傳達給學生，不能引導學生正常思考。同時一些教師在引導學生閱讀的過程中，不注重創新，只注重形式，導致學生失去對名著的興趣，思維得不到延伸。

三、提升學生名著閱讀能力的策略