基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討

蘇燕紅

摘 要：英語貫穿于整個初中階段，對于初中生的成長至關重要。然而傳統的英語教學模式弊端凸顯，限制了初中生的學習效率，無法適應新的教育形勢。在新時期，開放性思維的教學模式越來越受到關注，提高了初中生學習英語的能力，拓寬了英語的知識面，使初中生更好地融入英語課堂，獲得長遠發展的動力。初中英語教師要改變灌輸式的教學方式，制定切實可行的教學計劃，確保教學方式的開放性，提高學習自信，培養出創新型英語人才。

關鍵詞：初中英語;初中生;開放性;思維;英語教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.055

在國際交流日益頻繁的今天，英語已經成為國際上通用的語言，學好英語顯得尤為重要。傳統的英語教學大多是全封閉性的，把學生的思維禁錮在某一范圍內，英語教師教授的內容不管學生是否喜歡都必須接受，教師告訴給學生的學習方法不管是否適合都必須應用，這種“灌輸式”的傳統教育方式已經不能適應當今社會發展的需要。如何構建高效的英語課堂成為越來越多英語教師關注的焦點，利用開放性思維對初中英語教學進行改革是有益的嘗試，初中英語課堂滲透開放性思維具有優厚的基礎，促使學生學習國外先進思想文化，高效完成教學目標，這就需要英語教師不斷更新教育理念，創新教學策略，發展學生綜合語言運用能力，不斷適應新形勢發展的需要。本文結合筆者的教學經驗，分析傳統思維模式的教學弊端，再探討提升初中英語教學開放性的策略。

一、傳統思維模式的教學弊端

（一）重理論輕實踐，重教法輕學法

傳統思維模式下的英語教學一般都是遵循“生詞-課文-語法-練習”的教學模式，把教學的重點放在理論知識的講述上，幫助學生打下扎實的語言基礎，但是卻忽視了英語的表達功能，導致學生背了許多單詞和語法，卻不知道應該怎么用，出現“啞巴英語”“聾人英語”的現象。傳統的英語教學大多采用以教師為主的原則，教師講解占用了英語課堂的大部分時間，忽視了學生的主體地位，受課時和學生人數的限制，教師對學生不能做到因材施教，對學生學習方法缺乏必要的指導，使學生成為英語學習的被動接受者，學生對英語不感興趣。除此之外，許多初中學校和英語教師把教案設計和講課內容作為評價教學質量的標準，英語教師把大量的時間花費在課堂板書設計上，留給學生實踐的機會少之又少，初中生的英語得不到鍛煉，學習英語的技巧不正確，出現了高分低能的現象。

（二）重結果輕過程，重基礎輕拓展

任何語言的學習都需要一個長期的過程，甚至是需要終身學習，英語學習也是如此。受傳統思維模式的影響，許多初中英語教師把提高學生英語成績作為評價教學結果的唯一標準，忽視了對初中生英語應用能力的培養和提高。為了讓學生取得理想的英語成績，英語教師利用大部分時間講解單詞、語法，忽視了對英語知識的拓展和延伸，把教學局限于課本和習題上，學生則把大部分時間都花在了英語練習題上，追求標準的、唯一的答案，過度依賴英語教師的講解，缺乏獨立的思考，長此以往會使學生喪失創新能力，出現應試技能強，英語口語交際能力差，英語運用出現障礙。還有一些初中英語教師不善于對學生的學習過程進行分析和評價，削弱了英語教與學兩方面的積極性，教師在課堂上的反復說教枯燥無味，毫無新鮮感，學生覺得單調乏味，學習壓力重，課堂教學效果很不理想。

（三）重預設輕生成，重灌輸輕探究

英語課堂應該是動態生成的，是一個漸變的狀態。英語教師對課堂出現的各種情況進行隨機應變的處理，實現教學過程的最優化。但是從目前來看，很多學校的英語教學都固守教案，按照預設的教學步驟、教學目標、教學活動展開教學，忽視了學生的學習需求，以至于許多初中生在英語課堂找不到方向，學習動力不足，出現厭學的現象。英語教師設計教案時應給初中生自由發揮留出空間，為課堂教學的動態生成創造條件。既要根據課堂出現的突發情況及時調整教學方式，又要善于把握學生的情緒變化，抓住教育契機，使英語教學顯露生機。還有一些初中英語教師認為只要把知識教授給學生，就算完成了教學任務，至于學生能否掌握，要看他們的天賦，教師并沒有指導學生探究英語知識，沒有為學生創造交流的機會，學生在學習時總是一頭霧水，這樣的思想導致了英語教學困難重重，反映出了英語教學存在的弊端，因此，進行英語課程改革被提上日程。

二、提升初中英語教學開放性的策略

（一）開展英語互動教學，增強學習自信

初中英語教學要改變傳統的單向傳遞英語知識的教學模式，通過開展英語互動教學，引導學生與教師交流，促進學生之間的交流，營造濃厚的英語學習氛圍，讓每個學生都能參與到英語課堂中，在互動中查找自己英語學習的不足，及時改進，完善自我，增強學習的自信。課堂是學習英語的主陣地，英語教師需要利用好課堂教學時間，采用多樣化的教學手段，增加與初中生的互動，耐心解答學生在學習中遇到的問題，讓初中生意識到學習英語的重要性，從而取得理想的教學效果。眾所周知，傳統的英語課堂以靜態性為主，嚴重束縛了學生的思維，學生機械地進行單詞、短語、語法的學習。所以，新時期初中英語教師應該深度融合信息技術與學科特點，順應英語改革的需要，實現備、授、練、測、評的統一，實現真交流，形成真情感，持續為初中生提供幫助，恰到好處地拓展英語知識，啟迪心靈又啟發智力，使英語課堂順利推進。

（二）構建開放情境教學，激發求知欲望

新課改背景下的英語教學方法越來越多，教學思路也越來越開放。其中情境教學法是英語教師常用的教學方法，從教材、生活和學生的個人經歷出發，尋找情境創設的切入點，讓情境成為英語知識的另一種解釋和展現，初中生在熟悉的情境中獲得學習英語的樂趣，激發學生的求知欲，優化課堂教學效果。英語除了具有工具屬性，更有文化屬性，英語教師將學生喜聞樂見的藝術手段與語言描述相結合再現課文情境，學生的情感被激發起來，進行自主學習和探究，與課堂情境相互作用，帶著新認識、新理念去深度學習。開放式情境的開發使英語教師有了強大的教育后勁，教師的創造性得到很好的發揮，教學水平有明顯的提高，促進了教師專業化成長。初中英語教師要把學生的認知活動和思維活動結合到一起，立足于課程資源的優化，給學生帶來全新的學習體驗，發揮情境教學的多重功能，生成學習英語的內驅力，促進英語課程體系的開發。