基于合作學習的小學數學課堂教學

邱顯芬

摘 要：伴隨著教育課程改革態勢的發展變化，合作學習這一創新的教學、學習方式，日益受到關注和重視，如何把它與小學數學課堂有機結合，成為廣大數學教師必須思考的問題。本文將從教學實踐出發，筆者從科學劃分小組、布置探究任務、及時反饋評價三個方面，對合作學習在小學數學課堂教學中應用的具體具體策略進行系統分析。

關鍵字：小學數學;建構;合作探究;課堂;策略。

新課程改革背景之下，小學數學需要利用合作方法組織課堂、開展課堂教學活動，改變學生的學習方式和狀態，促進師生、生生的互動與交流，活躍課堂氣氛，使學生獲得更全面、有效的發展和進步。因此，廣大小學數學教師應徹底轉變觀念，全面探索科學、高效的課堂教學方法和策略，促進合作課堂建設，推動課堂教學改革、轉變和升級，最終實現理想課堂教學效果。

一、科學劃分小組，奠定合作基礎

學習小組的科學劃分，這是實施合作學習的重要前提和基礎，它能保證每個學生都有機會參與和展示自己。為此，小學數學教師應在充分了解學生具體學習情況的基礎上，包括學習成績、能力水平、興趣愛好、思維層次等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生分成4-6人的學習小組，選出各小組的組長，合理分工，使學生能夠有展現自己、表達想法的機會，調動學生的主動性和積極性，為合作學習的開展奠定堅實而有效的教學基礎。

例如，在教授“分數的初步認識”這一課時，許多教師在開展合作教學時，是讓學生自由結群，這種分組方式會導致小組間學習水平不平衡，影響學習效果。對此，筆者優化了小組劃分的各個環節，如，筆者會提前了解學生的學習方法和水平，根據學生的學習情況將學生分成10組，每組5人，并安排一到兩名有較強學習能力的學生輔導其他的小組成員。同時，筆者還會明確小組的組長、記錄員、發言員、監督員等不同的職責，讓每個學生都能有責任感和歸屬感，從而積極主動地參與合作學習。

二、布置探究任務，促進合作交流

研究結果表明，學生的合作學習熱情主要依靠探究任務，但并非所有的數學知識都適用于合作學習。因此，小學數學教師必須具備清醒、正確的認識，在充分掌握數學教材和主要教學內容的基礎上，提煉重點、難點、要點，合理安排有啟發性的探究任務，并以問題的方式呈現和展示，激發學生的合作欲望和動機，促使學生主動發散思維，在小組內進行溝通、討論、互動、交流，分享自己的觀點與見解，從而深化對相關知識的理解和把握。

舉例來說，在講授“小數加法和減法”這一課時，本課內容主要是以計算練習為主，結合課程內容的特點，筆者會明確合作任務在課堂中的意義和作用。上課后，筆者首先帶領全班學生共同去學習本課程的內容，然后再布置具體的探究任務，例如，小明到超市購物，買一瓶可樂3.5元，買一支鉛筆2.5元，小明拿出10元給了收銀員，收銀員會找給小明多少錢？九月份李老師的開銷總計為1500.5元，包括123.5元的電費和89.5元的水費，剩下的就是食物開銷，那么你們能算出來食物開銷總共是多少錢嗎？任務提出之后，筆者會給學生充分的討論空間，讓學生以小組為單位進行討論，互相交流，課堂的氣氛充分活躍了起來。

三、及時反饋評價，優化合作效果

合作學習強調學生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放任自流，從而浪費課堂教學時間，不能達到理想的合作效果，因此，教師要發揮有效的調控和引導作用，及時地進行反饋和評價。

1.加強對學習過程的監控干預

教師應把握合作的基本宗旨，在合作教學中自我定位。一方面，教授巡視課堂，監督學生合作的過程，實現對學生學習過程的有效監控，避免不合作、假合作等現象。另外，教師要深入學生的小組學習，觀察學生的合作學習情況，當學生討論激烈時，教師要發揮引導作用，參與合作學習，了解學生的具體問題，隨時了解學生的學習進展，并對學生的合作討論給予適當的指導、干預，確保合作學習的效果。

例如，在講授“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，在布置課堂探究任務后，很多學生根本無法參與到小組合作交流中去，于是筆者加入有問題的小組進行指導。當面對“平移、旋轉和軸對稱之間的特點和區別”這一問題時，小組學生并不能說出其中的深刻含義。對此，筆者會引導學生思考，通過分解、拆分式的講解，學生們能夠實現深入地理解。

2.注重及時進行反饋評價

小組合作學習完成后，教師還要注重學生學習效果的展示和反饋，使教師了解學生對知識的理解、掌握情況，更好地檢驗課堂教學的有效性，實現教學目標。具體地說，小學數學教師應給予學生課堂討論時間限制，當學生提出探究結果時，鼓勵各組派一名代表展示研究成果，最后教師要進行總結、歸納，以幫助學生加深對知識的理解與掌握。此外，教師需觀察小組的課堂表現以及學習成果，來實施恰當、多元化的評價，讓每個小組及成員都能充分認識自己學習中的優勢與不足，體會學習成功的喜悅，從而更具合作學習的自信心。

總而言之，合作學習方法的運用，不僅有助于優化教學過程，更有助于推進新課程改革，促進素質教育的全面發展。因此，作為小學數學教師，我們要明確自己的責任和使命，把握課程改革與發展變化的趨勢，明確全新的目標、理念和要求，并針對現實學情展開探索，推進合作學習策略的巧妙實施，以此促進學生的深度探究，提升數學數學課堂教學的效能。

參考文獻：

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