“預(yù)”則立，立則行

摘 要：在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)力占據(jù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的半壁江山，這一技能應(yīng)該被有力地“激活”，預(yù)制語(yǔ)塊該是這一挑戰(zhàn)的有力砝碼之一，本文從預(yù)制語(yǔ)塊的理論來(lái)闡釋，破解英語(yǔ)聽(tīng)力技能的方法，通過(guò)多方位縱橫實(shí)踐和刻意練習(xí)，實(shí)現(xiàn)本科英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)改革的精準(zhǔn)探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力;預(yù)制語(yǔ)塊;教學(xué)效果

英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，任何的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都是從聽(tīng)力開(kāi)始，母語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是先從聽(tīng)開(kāi)始，到再是讀、寫(xiě)、全面應(yīng)用母語(yǔ)。而在西部地區(qū)很多學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)聽(tīng)力并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，本論文從預(yù)制語(yǔ)塊理論的視角，將該理論應(yīng)用于本科英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之中，以提高學(xué)生聽(tīng)力水平，達(dá)到良好教學(xué)效果。

一、預(yù)制語(yǔ)塊在聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated lexical chunk）亦被稱為詞串[1]，這就在字面上及易理解。隨著語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)語(yǔ)言使用的深入研究，他們認(rèn)為：詞串是提高語(yǔ)言輸入非常重要的關(guān)鍵因素之一。預(yù)制語(yǔ)塊是完整或比較完整地存儲(chǔ)于人的大腦語(yǔ)言功能區(qū)，使用時(shí)回想、提取，不用加以整合和重組就能被語(yǔ)言輸出者使用。它可以有效減輕大腦儲(chǔ)備的負(fù)荷，減輕信息編碼的過(guò)程和難度。節(jié)約大腦能量，節(jié)約反應(yīng)時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)者是一種行之有效、成效卓著的方式。

二、對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

最初提出預(yù)制語(yǔ)塊概念的Becker認(rèn)為語(yǔ)言的最小單位不是單個(gè)詞，而是那些固定或半固定的預(yù)制詞塊[2]，人的記憶中保留有大量的預(yù)制語(yǔ)言單位，這些預(yù)制的語(yǔ)言單位就是信息語(yǔ)塊，由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成，但比單個(gè)的單詞包含更多的信息，這就是預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊會(huì)像建造起的大廈，待剛開(kāi)始慢慢積累，后面就像到達(dá)了高速公路，直接是開(kāi)掛的加速度，在大廈中積累的越多，用起來(lái)就會(huì)越得心應(yīng)手，不亦說(shuō)乎！預(yù)制語(yǔ)塊大量存在于人的大腦中，隨著對(duì)已記憶的詞塊越來(lái)越熟悉，后面進(jìn)來(lái)的語(yǔ)塊記憶起來(lái)也會(huì)越來(lái)越容易，“以熟帶舊”的策略在記憶預(yù)制語(yǔ)塊的過(guò)程中，起著高屋建瓴的作用。從而回憶起更多的信息。

很多時(shí)候，大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式就是背單詞，啃語(yǔ)法，背的汗流浹背，昏天黑地，跟著記句型，練發(fā)音，其實(shí)最重要的一點(diǎn)，除了閱讀和寫(xiě)作，英語(yǔ)還是用來(lái)交流和應(yīng)用的。事實(shí)是，90%的大學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，聽(tīng)力很差，所以現(xiàn)在只需要“激活”聽(tīng)力，把大量的閱讀詞匯變成聽(tīng)力詞匯。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺的不是詞匯量、也不是語(yǔ)法。關(guān)鍵在于沒(méi)有一個(gè)交流場(chǎng)景激活自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。所以，靠被動(dòng)式的填鴨式教學(xué)，以及沒(méi)法滿足這個(gè)5G時(shí)代下，世界各國(guó)人民統(tǒng)一交流的場(chǎng)景了。

（一）在課堂中重視語(yǔ)塊的輸入

英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理念進(jìn)行反思并加以改進(jìn)和創(chuàng)新，在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)材料，對(duì)答案，再聽(tīng)材料，重視的是準(zhǔn)確答案，還是學(xué)生真正構(gòu)造英語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)力系統(tǒng)的過(guò)程。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要勇敢打破死循環(huán)，應(yīng)該注重詞串的重要性，例如：despite the car accident;cut out several paragraphs;at least worth trying;bring down the living standards of the working people.等等.記憶絕不是記單個(gè)的詞語(yǔ)，而是要記憶一整塊詞串，這在聽(tīng)力理解中是非常有效的斬獲聽(tīng)力理解的利器。

（二）創(chuàng)設(shè)預(yù)制語(yǔ)塊的場(chǎng)景

Lewis提出語(yǔ)言不是孤立的語(yǔ)法和單詞，而是由多詞的、預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成的。[3] 因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要極度重視形式的多樣性和靈活性，語(yǔ)塊的豐富性和聯(lián)想性，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)海量資源，運(yùn)用“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中用”教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、試聽(tīng)法、游戲化教學(xué)等手段，讓課堂充滿樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)制語(yǔ)塊最大化使用的良好場(chǎng)面。

（三）提高學(xué)生使用語(yǔ)塊的意識(shí)

打破很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的片面話，語(yǔ)言不是背單詞，學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是可以很有意思，教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中，有效輸入、輕松鞏固、互動(dòng)輸出。把口語(yǔ)金三角用在聽(tīng)力教學(xué)中，模仿、朗讀、交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在意識(shí)，讓學(xué)生刻意練習(xí)固定語(yǔ)塊，可替換語(yǔ)塊，自由創(chuàng)造語(yǔ)塊，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力敏感度和預(yù)制語(yǔ)塊反應(yīng)速度，靈活應(yīng)用語(yǔ)言，精準(zhǔn)表達(dá)語(yǔ)言。

綜上所述，我們最終的目的還是要讓學(xué)生把語(yǔ)言當(dāng)作交流溝通的工具，在實(shí)踐中創(chuàng)造，早創(chuàng)造中鞏固，在鞏固中接近母語(yǔ)學(xué)習(xí)者，全面提高學(xué)生聽(tīng)力之困，預(yù)制語(yǔ)塊在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象中將有積極深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[2]Becker J. The phrasal lexical [M]. Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[3]Lewis，M. The Lexical Approach：The Sate of ELT and the Way Forward [M]. England：Language Teaching Publication，1993.

作者簡(jiǎn)介：

焦玲玲（1988.1-），女，漢族，甘肅天水人，碩士，西北師范大學(xué)知行學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，講師，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論

★【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《預(yù)制語(yǔ)塊理論視域下獨(dú)立院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量提升實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB4690）。甘肅省教育廳2020年高校英語(yǔ)教改項(xiàng)目《“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)改革中的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Y202010）;