中小學在職教師師德培訓的困境反思

摘 要：當前中小學在職教師師德培訓面臨著諸多現實困境，主要存在著三個問題：“職業道德”未居于首要地位，培訓形式化、效果虛無化，培訓方法缺乏科學性。分析其原因有如下三點：“師本”意識缺失，培訓者缺乏專業性，培訓對象缺乏主觀能動性。為解決困境，師德培訓過程中應做到以師為本，從實際出發，并采取案例討論式的方法進行培訓，以期實現師德培訓的良好效果。

關鍵詞：中小學在職教師;師德培訓;“師本”意識;案例式討論教學

教師職業道德即師德作為教師職業素養的重要組成部分，在教師職業發展與學校教育工作中具有重要作用，教師職業道德水平的高低直接關系著教育質量的好壞。現實中，不乏教師師德尚未達到應有水平，因此對其開展師德培訓以提高教師職業道德水平是非常有必要的，也是維護整個教師行業師德水平底線不低的重要途徑。但師德作為一個人文性概念，特別是面對業已形成較為穩定的師德觀的中小學在職教師們，培訓過程中該如何將師德的崇高性倡導進行實踐化呢？這是本文將要探討和解決的問題。

一、師德培訓困境現狀

（一）“職業道德”未居于首位

由于大多數培訓者并未厘清師德內涵，師德培訓時職業道德往往未居于首要地位，未聚焦于教師工作過程中的細小問題并進行培訓和引導。師德是“教師職業道德”的簡稱，是“教師在工作過程中應遵循的道德原則和規范的總和，其中包括教師的道德品質、思想信念、對事業的態度和情感，以及有關行為的規范等”。根據定義，師德培訓應注重培訓教師明確在從事教育活動過程中應該遵守哪些道德規范，以及與之配套的道德觀念和品質，而非一步登天地針對個人道德，提出超越教師工作范圍的要求。畢竟道德是一個大概念，如果一個教師首先連基本的職業素養都尚未做到合格和完善，如何期待和奢望其可以成為一個完美的大道德人？

（二）培訓形式化、效果虛無化

當前，中小學在職教師的師德培訓遠離教師的道德生活情境，培訓目標空泛、培訓內容偽圣。首先，培訓目標“高大空”，缺乏操作性、針對性，不結合具體的教育目標和情境實踐。如組織學習《中小學教師職業道德規范》時只高呼口號“要崇高師德”，卻并不結合本校教師現有的思想行為和出現的實際問題。其次，培訓內容偽圣化，只用一套政治性的話語對各種師德規范進行無限拔高，培訓內容難以內化為培訓對象的道德意識。最后，培訓模式多為簡單的幾個專題式講座。作為一種需要平時不斷潛移默化影響才可能會取得效果的道德教育，只靠幾個專題講座很難達到道德教化的目的。因此，由于師德培訓的目標空泛、內容偽圣，培訓流于形式，最終培訓效果虛無。

（三）培訓方法缺乏科學性

師德培訓方法實質是灌輸，缺乏科學性。大多數德育工作者簡單地把灌輸理論理解為一種教育方法，把道德知識的成功灌輸理解為德育任務的完成與德育目標的實現，甚至在評價系統中也以道德知識的多少作為道德評價的標準。如果說對師范生進行培養時進行適當的灌輸是有必要的，但在職教師已經受過多年的灌輸式德育教育，他們對師德規范已具備一定程度的認識和理解。不顧實際狀況強行灌輸，不僅不能取得理想的效果，反而可能會使已經具有反思精神和批判意識的培訓對象產生反感甚至逆反心理，輕則對師德要求產生抵觸情緒，重則與師德戒律唱反調。只有采用科學的方法按需施教，圍繞中小學在職教師教育過程中的熱點難點問題進行探討，才能使師德培訓具有實效。

二、師德培訓困境原因探析

（一）“師本”意識缺失

師德培訓課程極易一味追求師德崇高化，導致“師本”意識缺失。在輿論對“教師是太陽底下最光輝的職業”“人類靈魂工程師”等說法的大力宣揚下，本該是對教師精神的歌頌和贊揚日益演變成為社會對教師理所應當的必備品質。社會普遍認為，教師應該是德行完美的人，師德應該是崇高性和神圣性的象征，如“學高為師，身正為范”等。因此師德培訓中尤其強調教師要成為最高道德涵養的表率。這本來是沒有錯的，問題是只一味過度追求師德的崇高化忽視了作為師德承受者的教師的個人，不考慮教師個人的承受能力和現實情況，沒有做到以師為本。

（二）培訓專家缺乏專業性

培訓專家不夠“專家”。培訓者的水平決定著培訓的水平，而我國師德培訓的專家通常由高校研究德育的學者、中小學師德標兵和教育部門行政領導擔任。當研究德育的高校學者作為培訓專家時，強理論性、學術型的課程對聽者來說往往乏味且沒有實際指導作用，效果微乎其微。當來自一線的師德標兵作為培訓專家時，雖然可以通過分享講述親身經歷的感人故事博得培訓對象的感動和贊譽，但其容易對自己的事跡過度升華導致“偽圣化”，使他們的經歷缺少真正的感召力。當教育部門的行政領導作為培訓專家時，其政治性風格明顯，“行政”色彩、“訓話”“管教”意味濃烈，這類心口不一的說教極易導致聽者情緒低落、情感冷漠，從而導致培訓低效甚至無效。

（三）培訓對象缺乏主觀能動性

實踐中，大多數教師對師德和師德培訓都存在認知偏差。一方面，他們認為師德是外在強加，師德不是出于自身主體道德需求產生的追求，而是被用來制約教師的外在枷鎖。“師德”成為一種外部性的存在，是“別人的要求”，而不是發生于教師主體的“自己的需求”。這種認知讓教師對師德規范產生了對立心態，因此導致培訓對象缺乏心理前提和精神基礎。另一方面，他們認為師德培訓流于形式但不得不被迫參加。因此這種指向性體現為強硬的規約性，“師德”不再是“主動修為的”，而是“被動接受的”。不管是學校制定的行為準則，還是國家頒布的政策規范，多為禁止性的規定。這種缺乏情感性、強硬性的“師德”規范，外在地規范著教師，使教師很難在“師德”的范疇里感受到修養性、成長性的精神因素。

三、師德培訓困境的出路

（一）以師為本

師德培訓是針對教師的培訓，因此首先必須以“師”為本，回到教師德行德性發展的真實需求上。培訓時必須認識到教師是培訓過程中的道德主體，不能把以學生為本片面地理解為犧牲教師的發展以成全學生的發展。師德培訓要實現以教師為本，要真正把教師的發展置于師德建設中核心、本體性的地位。教師作為培訓的主體，是教師的自我發展離不開師德的提高，是一種成長需求。師德培訓還應聚焦于教師作為人際關系主體的地位，認識到教師的專業成長、師德成長是在其人際關系圈完成的，因此師德培訓必須引導教師在關系圈中確認自己的道德坐標，形成正確的道德認知，養成積極的道德行為。另外，培訓時應將重點放在“教師職業道德”基本面，依附“教師”的“職業角色”，強調教師在“職場”必須遵守相關的道德規范和行為準則。

（二）從實際出發

師德培訓必須著眼于教師在真實教育場中的道德需求，從教師教育教學實際出發。培訓要想取得實際效果，就要從實際出發，直面教師的現實生活，不能脫離教師自身的真實生活，在教師專業化成長的全過程中有機滲透，從而以教師個體和群體強大的內驅力推動師德整體水平的提升。培訓專家應鼓勵教師將自己在實際教育過程中有困惑的具體問題提出來一起討論并解決。在此過程中，培訓專家要善于創設平等對話的環境，鼓勵教師選擇最近發生的、最困擾的事件主動探討，并帶領大家盡量還原到教育困境中，鼓勵教師們開放心靈坦誠既有的價值觀積極參與討論，探求解決實際問題的方法和措施。只有當教師認為師德是其急切需要的培訓內容時，師德培訓才能產生真正的價值。

（三）案例討論式培訓

師德是成人道德。未成年尚可算是成長中的幼苗，稍施外力是較容易完全改變其生長方向的。但成人其生長方向近乎定型甚至依然定型，此時外力已很難完全轉變，只有采取慢慢持續的浸潤引導其的走向。因此，面對已形成較為穩定師德觀的在職教師群體，可借鑒商業培訓的經驗把案例教學和工作坊模式引入到培訓中，即進行案例討論式培訓——在對師德案例進行充分研究的基礎上，根據培訓的目標和受訓教師的需求，選擇典型案例為基本素材，在特定的教學情境中，通過對典型案例的引入、分析討論、交流總結，強化教師的道德情感，提升教師的師德能力。案例教學的基本素材是案例，在培訓專家的引導下，培訓對象分析、討論、分享、交流，運用已有的師德理論來認識案例，或從案例中總結理論，或理論到實踐、實踐到理論雙向進行。案例討論式師德培訓的提升實實在在，培訓效果更深入、更長效。

結束語

師德培訓需要通過教育實踐一點一滴積累，先灌輸假大空的理論再讓理論指導實踐的傳統培訓模式需要培訓對象高度的道德自覺性，效果不佳。“法安天下，德潤人心”，潤是道德發揮作用的主要途徑，也是育德的途徑。如果師德培訓堅持對教師們進行長期的、細致的、持續的點滴浸潤，量變必將引起質變。

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作者簡介：

閔長歡（1997-），女，漢族，籍貫：重慶市，碩士研究生在讀，單位：南京師范大學教師教育學院，研究方向：教師教育、教師道德。