中學語文精美課堂是師生共同的目標

馬濤

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

作為一名語文教師，我認為在精心備教案的時候，頭腦中不能只有一個“教”字，而要正確的指導學生掌握一套科學有效的學習語文的方法。

語文教師的課堂語言應當根據表達內容和情感的變化而跌宕起伏。當我們引領學生徜徉在語文的天地里，遨游于精品閱讀的海洋中，我們的口語表達都必須吐字清晰不羅嗦，有輕重有徐疾，只有這樣才會有“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的效果。

如何指導學法，提高課堂教學效率，是一個很深很廣的問題，以下是我的一點粗淺認識和看法。

一、指導學生通常性學法，養成學習語文的良好習慣，為提高語文課堂教學效率打基礎

我給本屆初一學生上了第一節語文課，便發現學生對語文學習主要局限于抄生字詞，讀課文，中心思想，段落大意上。由此，這更使我認識到讓學生掌握一些學習語文的方法是非常重要的。

1.課前做好預習準備。預習是學生自己動腦求知，自己主動探索的重要步驟。在預習中，學生通過查檢工具書，通過閱讀、思考、研討、作筆記等活動，做到既動手又動腦，有利于養成主動學習，勤于思考的習慣。

預習在課前進行，也可在課內進行，這要根據學生的實際情況和具體教學內容而定，在每節課前都要讓學生進行預習，使學生做到心中有數，并能質疑，以便教學時突出重點，突破難點。

2.課堂學習。課上聽講的好壞，直接關系到課堂效率的高低，要求學生主動思維大膽提出問題，做好筆記。筆記不僅僅局限于教師的板書，還包括課文圈點批注的內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在教學實踐中，筆者一直堅持養成學生課堂讀書的良好習慣，努力在閱讀過程中做到眼到、手到、心到三者結合，相互促進，努力培養其全方位發展的習慣。

3.復習的習慣。復習必須及時，因為遺忘的規律是先快后慢。如果擱了較長時間，知識大部分遺忘了，就會造成積重難返的局面。特別是剛學過的新知識要及時復習鞏固。

上述三個環節環環相扣，缺一不可。學生由無習慣到養成習慣，其中必有一個過程，還有部分學生還要剔除壞習慣，這就更困難了，但只要教師重視指導，日積月累，持之以恒，慢慢習慣就成自然了。除了上述三個基本的學習習慣之外，我還注意讓學生養成如下一些好習慣，讓學生在中學三年所寫的三百篇左右的語文讀書筆記中形成自己語言的習慣，讓其在三年所學的一百篇左右快速作文的過程中形成快速作文的好習慣，在三年所上的七十節左右綜合實踐課中形成聽說的好習慣，以及獨立思考的習慣，每日寫日記的習慣，及時訂正作業錯誤的習慣等。

二、交代目的性學習方法，讓學生掌握語文中規律性的東西，這是提高語文課堂效率的重要途徑

從文體角度來看，初一年級的記敘文應重點抓住六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），以及文章記敘順序、中心、詳略關系、表達方式等來閱讀。例如：學生在學過海倫·凱勒的《我的老師》一文后，就會自覺地利用所學知識去分析魏巍的《我的老師》一文了。

人物形象分析上可結合人物所處的時代環境及其身份。從外貌、動作、神態、心理活動等方面分析，像學習《范進中舉》《孔乙己》《最后一課》等課文時都會聯系時代背景，從書本上找依據來分析人物形象。

還有一些揣摩運用語言的途徑，記敘文、散文、小說、戲劇主要從語言的生動、藝術性等角度去入手;說明文、議論文主要從準確性嚴密性等方面考慮;詩歌語言從凝練入手，應用文語言從簡潔、準確入手。上述這些閱讀的好方法，猶如一把把開啟語文殿堂的鑰匙，學生掌握了將會受益無窮。

三、指導學生課外延伸性學習方法，把學習的主動權交給學生

中學語文教材有六冊，對于如饑似渴學習的學生們來說，是遠遠不夠的。因此必須以課本為出發點加以延伸、擴展，使學生自覺深入到閱讀寫作的廣闊天地中，領悟語文所特有的情韻，使學生主動地學習，更深入的領悟，從而形成學習語文的良好習慣。

其一，要求學生拓寬閱讀面，課內課外閱讀相聯系。如讀同一題材的文章，在讀胡適的《我的母親》一文時，指導讀朱德《我的母親》、孟郊的《游子吟》，深入體會母愛的無私、偉大;讀到陶淵明的《桃花源記》時，讓學生看看汪曾祺的散文《桃花源記》，對學習課文一定會很有幫助。讀同體裁同寫作方法的課文，如在學習散文《濟南的冬天》時可再讀讀老舍的另一篇散文《濟南的秋天》由此更好的理解散文情景交融的特點。

其二，指導學生深入體會，力求對所讀文章有所感悟，品味出一些新的東西來。

1.比較閱讀法。找出可比之處，鑒賞文章，可提高學生的分析能力和思辨能力。如同是詠雪，因作者心情不同，處境有異，產生了兩篇意境迥異的佳作《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春﹒雪》。同是唐代詩人，李白和杜甫的性格就明顯不同，各人詩作獨具特色，可以把《石壕吏》與《秋浦歌》作一番比較。同是送別詩，不同時間、地點、人物，也會有不同作品，將王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》王勃的《杜少府之任蜀州》一作比較就會有所發現。

2.引申閱讀法。可由正在閱讀的文章引申開去，或深入體會，感悟內涵，或了解作者及其思想歷程，以便今后更好的額投入學習。如學完第一冊第一單元五篇有關生活的文章后，學生都能認識到家庭成員間的關懷、照顧和理解的重要性，但在討論《羚羊木雕》一文時，很少有同學理解“我”的父母，由此引導學生認識理解是雙向的。“你與父母之間有隔閡嗎？想想是誰不夠理解誰呢？請把他寫出來。”學生文章寫出之后，我閱讀了一下，發現學生在文中較多的注意了與父母的相互理解。講評時，我肯定了這一點，并作引導：“做任何事，都不能只站在自己的角度上處理問題。”讓學生學完課文后真正有所感悟，我想學生對語文的的認識也會越來越深，因為他不僅給我們知識，也讓我們體會到什么是真善美，什么是假惡丑，收效甚好。

通過這三方面的指導，語文在師生的心目中已不再是一個個點，也不僅僅是一個個平面，而是由點、面走向了立體化，構成一個個繽紛多彩的立體圖畫，吸引學生去探索其中的奧秘，誰能說這對提高課堂教學效率無益呢？

根據中學語文學科的具體特點及中學學生的年齡心理特點深入研究學法，應該成為今后語文備課和教研工作的重點。目前我校這方面的研究還僅僅是初步的。以上所談，無非是想作為引玉之磚，以期引起大家對這一課題的重視。教師要有“還其廬山真面目”的語言更深處的內在張力。

總之，語文語文，語在先，文在后。忙乎多年來我們不斷呼吁課堂要書聲瑯瑯，但如何把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，這是我們一直的追求。