高中物理教學(xué)實踐的探析

姜建偉

摘 要：物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)。物理學(xué)科概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是以實驗事實為依據(jù)的。因此在物理學(xué)和教學(xué)過程當中，實踐是物理學(xué)重要的教學(xué)方法。這不僅能夠良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，促進學(xué)生科學(xué)品和世界觀的養(yǎng)成。然后在當前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀當中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分高中物理教學(xué)的課堂存在著偏重物理知識技能培養(yǎng)缺乏對策學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)實踐的情況。

關(guān)鍵詞：高中物理、教學(xué)實踐、探析

引言：

物理教學(xué)過程當中的實踐是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生在課堂中進行實踐活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等優(yōu)秀品質(zhì)。可是雖然當前新課程改革和素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，到了高中物理課堂教學(xué)改革當中，可由于當前高考的需要有諸多的教師，仍舊過分重視物理學(xué)科的成績，將物理成績作為物理教學(xué)成果，成功與否的重要衡量標準。導(dǎo)致我國當前的物理教學(xué)學(xué)科過于的功利化，教學(xué)活動的展開，只重視知識的灌輸書，而忽視了物理教學(xué)實踐的探析。導(dǎo)致物理學(xué)科難以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，難以適應(yīng)當前學(xué)生的發(fā)展要求。

一、高中物理教學(xué)實踐存在的問題

1.班級人數(shù)過多，教師精力有限

當前大部分學(xué)校的班級最少有50多名學(xué)生，進行就50多位學(xué)生物理教學(xué)的卻只有一位教師，從這里我們就可以看到由于學(xué)生過多的原因，教師的精力難以進行平均的劃分。因此在教學(xué)過程當中，教師雖然想要對學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，使每一位學(xué)生都能得到自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但由于班級人數(shù)過多的原因部分，教師總是由于一些情況的發(fā)現(xiàn)無法將自己的精力投到每一位學(xué)生的身上，漸漸的有的老師就會只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對于成績較為落后的學(xué)生就進行了選擇性的忽視。再加上課堂人數(shù)過多，導(dǎo)致教師也難以進行班級的管理。因此在教學(xué)過程當中注重的是書本知識的銷售，而沒有使學(xué)生進行討論實踐的展開。

2.注重書本知識，忽視物理實驗

物理學(xué)科是與我們現(xiàn)實生活緊密相連的物理學(xué)科的，許多知識都是在現(xiàn)實生活中進行實踐而得出來的。而在當前的教學(xué)過程中，有部分老師都會忽視物理理論、知識源于生活這一理念。只進行了物理書本教學(xué)的展開，忽視了物理實驗的教授，使學(xué)生很少有機會能夠親自進行物理實驗的動手操作。為了節(jié)約時間，部分教師是從這個三面進行物理實驗的。首先，部分教師結(jié)合當前時代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)進行多媒體實驗，也就是所謂的學(xué)生通過多媒體來觀看實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象。通過從之前的黑板實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊曨l和看投影。這從一定程度上來講是進行了升級的，但是由于多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，部分教師過度依賴多媒體技術(shù)，讓一些原本可以使學(xué)生動手操作的實驗也逐漸成為了多媒體的展示。其次，程序化實驗。程序化實驗是學(xué)生只是簡單的與機械操作為主，根據(jù)教師講授的實驗?zāi)康模鞑牟襟E，進行實驗數(shù)據(jù)的書寫實驗結(jié)果的獲得。而不讓學(xué)生去考慮實驗的內(nèi)涵，為什么要這樣做？怎樣去做？最后，便是試題實驗，這種實驗方法就是在試卷或考題當中是學(xué)生用筆做實驗教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了大量的實驗試題希望以這種方式使學(xué)生得到實踐操作能力的鞏固，從沒想到這一種試題實驗不僅分加熱學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且還挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性。是物理教學(xué)從藝術(shù)教育的方向一去而不復(fù)返。

二、加強高中物理教學(xué)實踐的措施

1.以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當明確學(xué)生不是知識被動的接受者，而是知識獲取的主動學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當把課堂的主體地位逐漸讓步給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)主動交還給學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做好課程的建設(shè)者讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程當中多與學(xué)生進行交流，聆聽學(xué)生的教學(xué)需求與教學(xué)難題。營造出積極活潑輕松的教學(xué)氛圍。打破傳統(tǒng)教學(xué)理念中的教師中心論。

2.轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)的理念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多物理教師不愿意花許多的時間進行實踐教學(xué)，因此在高中課堂當中實驗開始被束之高閣，被當作是驗證理論應(yīng)付考試的工具。所以使得教師在教學(xué)過程中有著重知識，輕方法，重理論，輕實踐，重過程，輕結(jié)論的問題，更容易忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏主動探索的興趣和學(xué)習(xí)物理的熱情。由于缺乏實踐教學(xué)，所以使學(xué)生難以養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，難以掌握正確的科學(xué)探究方法，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。為了解決這些情況，教師必須轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)的理念。提高對實踐教學(xué)的正確認知，重視物理實驗教學(xué)，明確實驗教學(xué)的目標和要求。進行實驗教學(xué)是教師應(yīng)當逐漸成為課程的建設(shè)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的輔助者，使學(xué)生充分的參與到實驗設(shè)計中，引領(lǐng)學(xué)生進行實驗的觀察實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗過程的操作，使學(xué)生能夠逐步的掌握科學(xué)研究的方法，從而使學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。提高學(xué)生的自主探究能力，動手操作能力和創(chuàng)新能力。通過進一步的增加學(xué)生實驗的機會，將一些掩飾性的實驗變成探究性的實驗。讓學(xué)生逐漸對實驗擁有濃厚的興趣。以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰吞剿髂芰Γ箤W(xué)生能夠更好的理解和掌握物理的概念與規(guī)律，同時滲透物理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.構(gòu)建多元化評價體系

在教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當注重教學(xué)評價體系的多元化的評價，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與學(xué)生加強師生間的交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況你喜歡全面的圖。在學(xué)生近段時間的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時關(guān)注每一個學(xué)生存在的個體差異，幫助學(xué)生認識到自己的不足與長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，一般學(xué)生對物理的興趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)觀念當中的成績至上的評價模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，態(tài)度，動手操作能力等方面構(gòu)建多元化的評價體系。同時還要進行不同策略的評價，注重教師評價的。也應(yīng)當對學(xué)生進行同學(xué)評價，家長評價等等。

結(jié)束語：

總之，實踐在物理教學(xué)當中有著舉足若輕的地位。想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手操作能力以及物理的核心素養(yǎng)，教師就需要不斷的改進實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生提供更多的動手操作的機會。

參考文獻：

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