淺談職高生物學科的活動化教學

陳華升

摘 要：活動教學法是一種以活動為主要特征的教學方法，對職高的生物學科教學有著特殊的意義。眾所周知，生物學科與現實生活有著緊密的聯系，而且需要大量的實驗作為支撐。如果職高生物教學缺少活動，只依靠教材內容進行的話，與生物學科的本質特征是背道而馳的，很難引起學生的學習興趣，學生的學習收獲也會存在明顯的缺陷與不足。因此，開展職高生物學科的活動化教學并持續進行研究實踐是非常必要的。本文從課前活動做好準備，課中活動保證效果和課后活動鞏固提升三個方面展開相關論述，僅供參考。

關鍵詞：職高;生物學科;活動化教學

現代教育越來越追求學生的全面發展，強調要提高學生的實踐能力，提升學生的主動學習意識與能力，幫助學生實現自主學習。在職高生物學科中，有著大量的實驗，還有很多與現實聯系緊密的知識內容，涉及到學生怎樣認識自己、生物、自然、社會和世界，通過活動教學，能夠幫助學生發現生物學科與上述各個方面的緊密聯系，成為生物學科教學的創新切入點，讓學生在學習中更有針對性，能夠更加靈活有效地應用生物知識去解決各種問題。應用知識才是根本的教學目的，教師對此必須予以充分重視。

一、課前活動做好準備

職高生物的活動化教學應該貫穿于整個教學過程，或者說教學的各個環節都有開展活動的好機會，教師應將這些機會都利用起來。首先要考慮的是課前活動，將預習與課前活動融合起來。通過活動型的課前預習，學生能夠做好學習的準備，調整自己的狀態，教師則可以據此來檢查學生的學習準備，為課堂教學打下良好的機會。通過長期有效的課前活動組織，能夠優化教學活動的整個流程，師生雙方能夠將更多的時間精力放在重點難點上，進而提升整體的教學效率。

例如，在學習“從生物圈到細胞”時，教師應該鼓勵學生在預習的時候自己去搜集相關資料信息，通過思維導圖的方式，將從比較微觀的細胞到比較宏觀的生物圈串聯起來，由學生自己來建立對于生物學科的認知，培育學生的生命意識。教師還可以將學生組織起來，由學生以小組的形式來完成這項課前活動。到了課堂教學的時候，則先讓學生展示自己的課前活動成果，找到仍然存在的漏洞與不足，同時對學生取得的自主學習成果表示充分的鼓勵與肯定，然后把主要精力放在彌補這些不足上。

二、課中活動保證效果

一般情況下，教師對于課前活動的效果是很難保證的。雖然教師可以為學生提供指導，為學生的課前活動提供各種合適的選擇，但課前活動畢竟是以學生的自主行動為基礎的。為了促進學生的探究，提升學生的探究能力，教師也不宜參與過多。但在課堂活動上，教師是與學生在一起的，可以進行頻繁高效的互動。因此，課中活動應該在教師的主持下保證效果。當然，這并不意味著課中活動應該以教師為主體，學生仍然要發揮關鍵性的作用，要去激發學生在課中活動的興趣和主動精神。

例如，在學習“酶為生活添姿彩”的時候，教師應該在課堂上向學生提供豐富的學習資料，然后讓學生在課堂上以這些學習資料為基礎來開展探究交流。在過程中，教師應通過一連串的問題來引發學生對生活的聯想，讓學生意識到對于酶的研究和應用其實已經被廣泛應用到了我們的生活中。交流討論活動結束之后，教師可以讓學生以酶的應用為核心，創編一個生活或科學研究方面的小故事表演出來，以此考查學生的自主學習能力及成果。這樣不僅能夠給學生留下更深刻的印象，而且有助于激發和保持學生的學習興趣。

三、課后活動鞏固提升

在整個教學流程中，課后鞏固是必不可少的環節。在以往的職高生物教學中，課后鞏固一般都是通過作業的方式進行，而且作業的形式較為單一，缺少變化，學生的學習興趣以及對知識的延伸理解都會受到影響，課前及課中活動的效果也會被削弱。為了保持學生對教學過程整體印象的一致性，達到更好的鞏固效果，在課后鞏固中也應該積極利用活動形式，鼓勵學生開展各種實踐，幫助學生完成理論與實踐的結合，實現教學過程的閉環。必要的時候，活動還應該走出課堂，帶領學生去見識更加廣闊的生物世界。

例如，針對“與生物學有關的職業，醫院里的檢驗師”這部分內容，教師應該與當地醫院進行合作，帶領學生去醫院里參考，與醫院的檢驗師直接接觸，由這些檢驗師向學生介紹細胞知識在醫學檢驗中的價值和應用方法，幫助學生認識到這些知識的價值。參觀結束之后，讓學生完成一份參觀報告，要從醫學上的應用延伸開去，思考即使自己沒有走上醫學道路，掌握這些知識又能有什么樣的好處。這樣能夠讓學生真正意識到自己是學習的主人，學好生物知識是為自己的未來發展打基礎的，而不僅是為了取得較好的考試成績。

綜上所述，活動化教學為職高生物課堂提供了更多的可能。教師要從職高生物學科的特點出發，思考學生的真實學習需求，用活動去促進學生的全面與長期發展，而不僅是解決一些具體的知識點。相信通過大家在教學上的充分研究與實踐，職高生物學科的教學質量一定能夠取得巨大的進步。

參考文獻：

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