對(duì)初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法探討

張小洋

【摘? ? 要】隨著新課程改革在各個(gè)學(xué)校逐漸推廣，人們對(duì)教師提出了更高的要求，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠自己的學(xué)習(xí)能力掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在生活和做題中能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中語(yǔ)文;多元化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0096-02

Probe into the Diversified Teaching Methods of Chinese in Junior Middle Schools

（Longchuan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Xiaoyang

【Abstract】With the gradual promotion of new curriculum reforms in various schools， people have put forward higher requirements for teachers. Teachers should help students change their own learning methods， so that students can rely on their own learning ability to master relevant knowledge points. Junior high school Chinese learning requires students to have a solid Chinese foundation， and be able to flexibly use the knowledge points they have learned in daily life and problem-solving. Therefore， in the process of high school Chinese teaching， teachers should base on the students' real learning situation， use multiple teaching methods to guide， and improve the students' comprehensive Chinese quality.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school Chinese; Diversified teaching

一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的特點(diǎn)

首先是拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。新課改教學(xué)政策提出后，不僅要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將相關(guān)的理論放到實(shí)際的生活中進(jìn)行理解和運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，能夠有效地將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入日常生活，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

其次是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近些年，國(guó)家提出了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的方式，讓他們通過(guò)自己的能力獲取相應(yīng)的知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再者是加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)都有所不同，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，能夠訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，拓展自身解決問(wèn)題的思維，促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式的策略

（一）立足學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分隊(duì)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)了一些差距，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般。因此，教師在進(jìn)行多元化教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生以往的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行綜合分析，在分析的過(guò)程中將班級(jí)學(xué)生劃分成兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)陣營(yíng)是語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，一個(gè)陣營(yíng)是語(yǔ)文成績(jī)一般的學(xué)生;然后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行分隊(duì)，在分隊(duì)的過(guò)程中盡量將語(yǔ)文優(yōu)異和語(yǔ)文一般的學(xué)生組到一起，或者將性格開(kāi)朗與性格內(nèi)向的學(xué)生分到一個(gè)隊(duì)伍，這樣他們?cè)诤竺娴暮献鲗W(xué)習(xí)中，能夠相互學(xué)習(xí)各自身上的長(zhǎng)處。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分隊(duì)的過(guò)程中，應(yīng)從整體上控制好隊(duì)伍的數(shù)量，確保后期的語(yǔ)文教學(xué)能夠有序地開(kāi)展下去。但是在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師在對(duì)學(xué)生分好隊(duì)之后，應(yīng)讓隊(duì)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員對(duì)班級(jí)同學(xué)的課堂發(fā)言情況、任務(wù)完成情況以及考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)整理，定期對(duì)隊(duì)伍的成員進(jìn)行重新調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）采用分隊(duì)提問(wèn)的方式，促使學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

過(guò)去，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)給學(xué)生布置下節(jié)課要講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是布置任務(wù)的過(guò)程中，沒(méi)有考慮不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，而是給所有學(xué)生分布相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考察。這種布置任務(wù)的方式對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到一定的指導(dǎo)作用，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課。但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則不能很好地投入課前預(yù)習(xí)中來(lái)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中通常以走馬觀花的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，甚至有的學(xué)生在課前基本上不會(huì)預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀容易對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。為了讓全班學(xué)生更好地投入課前預(yù)習(xí)中來(lái)，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元的教學(xué)方式，通過(guò)分隊(duì)提問(wèn)的方式，給每個(gè)隊(duì)伍提出難易程度不同的問(wèn)題，促使他們有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

例如，在講到“社戲”時(shí)，可以提出這篇文章主要講述了什么樣的內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)是什么？段落的劃分形式是什么？每個(gè)部分的中心思想是什么？然后將這些問(wèn)題分布給每個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍盡量布置3—5個(gè)題目即可，讓學(xué)習(xí)委員將不同隊(duì)伍負(fù)責(zé)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，這樣可以避免不同隊(duì)伍出現(xiàn)解決問(wèn)題重復(fù)率過(guò)高的現(xiàn)狀。當(dāng)他們拿到屬于自己的問(wèn)題之后，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張預(yù)習(xí)匯報(bào)單，讓學(xué)生將自己負(fù)責(zé)的問(wèn)題、解決的方式以及結(jié)果在上面詳細(xì)地進(jìn)行描述。這樣不僅可以更好地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還能讓教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)單，分析他們?cè)谀男┓矫孢€存在不懂的問(wèn)題，從而制定相應(yīng)的講課內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率

在以往的初中語(yǔ)文講課過(guò)程中，教師也會(huì)使用多媒體給學(xué)生講述相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，但是課件中的內(nèi)容與學(xué)生課本中的內(nèi)容幾乎沒(méi)有任何區(qū)別，學(xué)生的聽(tīng)課方式只是從看課本轉(zhuǎn)向了看多媒體，教師沒(méi)有將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元的教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)立足課本中的內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的目光，促使他們?cè)谟^看的過(guò)程中拓展自身的知識(shí)面。

例如，在講到“濟(jì)南的冬天”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上將老舍的人生經(jīng)歷以及他的成長(zhǎng)環(huán)境資料進(jìn)行搜集，并將相關(guān)的講解視頻下載下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的喜好把那些重點(diǎn)的介紹進(jìn)行裁剪，重新進(jìn)行制作，從而提升視頻的吸引度。當(dāng)語(yǔ)文課堂開(kāi)始之后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，比如老舍的作品都有哪些？分別是什么樣的寫(xiě)作風(fēng)格？這與他的人生經(jīng)歷有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行觀看，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的觀看效率。在學(xué)生觀看完視頻內(nèi)容后，教師可以隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們結(jié)合自己所看的視頻，根據(jù)自己以往的語(yǔ)文知識(shí)積累進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。由于初中生對(duì)老舍的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師盡量不要用批評(píng)的語(yǔ)氣教育他們，可以將自身對(duì)老舍的認(rèn)識(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生在教師的分享中意識(shí)到自身的問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高聽(tīng)課效率。

（四）通過(guò)朗讀比賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

這些年，初中生的學(xué)習(xí)壓力變大，為了在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生多傳授一些知識(shí)點(diǎn)，教師基本上將整個(gè)課堂時(shí)間都充分利用起來(lái)，很少給學(xué)生留下自由閱讀或者朗誦的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也對(duì)教師產(chǎn)生了極高的依賴(lài)性，沒(méi)有自己的思考能力和分析意識(shí)。針對(duì)這種情況，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多元化的教學(xué)方式，采用朗讀比賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓他們?cè)诶首x中通過(guò)字詞的變化，感受作者的情感脈絡(luò)，力求達(dá)到以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講到“背影”時(shí)，教師可以在課前讓每個(gè)分隊(duì)自由選擇自己想要朗讀的段落，可以是一個(gè)段落，也可以是多個(gè)段落，但是挑選的內(nèi)容盡量不要過(guò)長(zhǎng)，課堂的朗讀時(shí)間控制在七分鐘左右，然后讓他們?cè)谡n前以分隊(duì)朗讀的形式進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)隊(duì)伍中的默契程度。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀比賽時(shí)，教師應(yīng)將每個(gè)隊(duì)伍的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行記錄，這樣在后期點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中可以根據(jù)他們的現(xiàn)場(chǎng)朗讀情況進(jìn)行差異點(diǎn)評(píng)。對(duì)于那些朗讀表現(xiàn)好的隊(duì)伍，教師可以從情感的投入程度入手，將他們的長(zhǎng)處在班級(jí)上進(jìn)行分享，促使其他同學(xué)在教師的分享中加深自身對(duì)文章情感的理解;對(duì)于朗讀表現(xiàn)一般的隊(duì)伍，教師可以從他們朗讀的整齊程度入手進(jìn)行贊賞，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而以良好的態(tài)度投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和心里進(jìn)行全面分析，然后選擇適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下增強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧.多元化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）.

[2]管文霞.對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].課程教育研究，2018（31）.

（責(zé)編? 張? 欣）