守護語文課堂最本真的味道

郝赟

“語文味”即在語文教學過程中指導學生運用語言文字，感受語言文字的美感，通過研習文本，挖掘文本內涵，增強閱讀趣味，演練理解、品味、探究、質疑等語文基本功，饒有趣味地學習語文并提高語言文字的運用能力，同時獲得語言文字帶來的精神享受。

《大自然的語言》雖然是一篇科普類說明文，卻是作為語文教材進入課堂的，我們理應按照語文的學科特點來教，讓這篇課文中語言文字的“味道”散發出來，使學生聞到它的馨香。

一、營造氛圍，凸顯“讀”味

一直以來，我們把孩子到學校上學稱為“讀書”，顧名思義，書是要用來“讀”的，可見，“讀”是學習語文、體悟“語文味”的好方法。因而，語文教學要讓“讀”貫穿始終，為學生營造一個多讀書、讀好書的氛圍。“語文味”是讀出來的，反復地讀、思索著讀、饒有趣味地讀;引導學生通過聽范讀、自己默讀、大聲朗讀等形式，從整體上品味語言，在讀的過程中逐步感知、理解文章，從而形成正確的語感，積累豐富的語言，從而提高語言表達能力。

以《大自然的語言》為例，這篇說明文中所介紹的物候現象貼近生活，條理性與趣味性并具，語言生動形象又不失典雅，帶有科學小品文的特點，可以借此調動學生了解文章、朗讀文章的興趣。課堂上可以采取多種方式訓練朗讀，如先由全班學生快速默讀全文，對整篇文章有一個大致的了解;接著教師播放《大自然的語言》朗讀音頻，使學生直觀感性地對作品有一個準確的第一印象;而后教師播放伴著鳥鳴水聲、彌漫著田園氣息的音樂的背景音，學生一邊回顧適才的范讀，一邊自由放聲朗讀，至此，朗讀的氛圍漸入佳境。

在后續品析文章時，同樣需要將朗讀貫穿其中。按照文章的層次結構，在分析每一部分之前可以分小組朗讀、組與組之間比賽讀，看誰讀得更加流暢、準確而感情充沛。筆者在授課時，有的學生極具創造性，在小組比拼環節加入了動作進行朗讀，好似小型的情景劇;還有的小組分角色進行朗讀，有扮演布谷鳥的，有扮演杏花的，還有扮演桃花的……學生們在這樣一輪又一輪的朗讀過程中不僅增加了對課文的熟悉程度，培養了語感，而且在潛移默化中激發了其對文章本身的興趣，為接下來的教學作了很好的鋪墊。

北京大學教授曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調，都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。” 總之，在語文教學中，引導學生朗讀好作品能讓課堂充滿魅力，時時刻刻體現獨特的“語文味”，讓學生感受到人生的博大，觸摸到人生的悲喜，從而使生命變得豐盈、開闊起來，由此領悟到人生的美好，從而也提高學習語文的興趣。

二、研究文本，感受“品”味

《大自然的語言》以清麗的筆觸、有趣的語言，為青少年介紹了一門新興的學科——物候學，使他們不僅對這門學科有了一些淺顯的認識，有助于培養其對科學的興趣，而且使其在語言錘煉方面受益匪淺。如此佳作，我們一定要好好運用，課前研究教參和教材，課上帶著學生品讀文章。

首先，《大自然的語言》的標題足夠引人入勝。如果用物候學的專業名詞作為標題，對初中生而言會顯得晦澀難懂，而如果以“大自然的語言”為題，不僅與科學小品文的特征相契合，而且“摻雜”了幾分“文學”的味道。教師可在文章題目上做文章，既可作為導入語吸引學生注意，又可在授課過程中設問：作者作此題目有何用意？借以培養學生圍繞文章內容遣詞造句、運用修辭手法的能力。

其次，這篇文章有著渾然天成的結構，共四部分：由定義到作用，到決定因素，再到多方面的意義，顯得精巧自然，值得探究。教師可在課堂上讓學生以小組為單位對文章進行層次劃分、段意概括，之后引導學生發揮主觀能動性，設置活動——如果自己向對方介紹一門全新的學科，會按照怎樣的邏輯順序打造文章結構？借以引出本篇文章結構之精巧的特征，引導學生在實踐與模仿中學會謀篇布局。

最后，《大自然的語言》還有一大“賣點”在于其準確精練、傳神有趣的語言，反映了作者極強的語言功底與文學造詣。如，文中用“翩然歸來”描繪燕子的輕快敏捷、優美動人，用“簌簌地”寫樹葉紛紛落下的姿態……同時運用比喻、擬人等修辭手法，將抽象的事物人格化，表現力十足。由此教師可創設情境，讓學生自己來說一說本文“有趣”之處及其原因，培養其研讀文本、運用寫作手法的能力。

三、創設情境，體驗“說”味

語言是人類交際的工具，人們運用語言來交流情感、發疑解難、待人接物，而語文課可通過各種方式，從不同角度訓練學生進行準確而恰當的語言表達。《語文課程標準》強調：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”語文的基底是語言，而語言又是思維的體現。“實踐性”“情境”“自主”，這一系列相關的詞語反復強調了新時代的“語文味”——實踐、運用。因此，語文教學有無“語文味”，關鍵是學生的體悟與習得，而不是教師的講解與言說，由此便需要在課堂上引導學生大膽說、充分說、有章法地說。

通過竺可楨先生形象準確的表達，我們了解到：物候觀測與農業生產有著密切的關系，也與我們的生活密不可分。于是在授課時可借此讓學生課前搜集幾則農業諺語，在課上以小組為單位說說其中包含的物候知識。如，“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象對“點豆種瓜”的時間進行安排;“饅頭云，天氣晴”是根據云彩的形狀來預測天氣……當學生們比拼一輪過后，教師可以開啟新一輪的比賽：除了農業諺語，古詩中也有不少與物候知識有關的內容，如白居易的《大林寺桃花》，引導學生聯系課文的物候知識，暢談對該詩的理解。最后由教師點撥：這首詩恰好印證了文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

總之，要使學生樂“說”、善“說”，讓“說”成為現代學生的必備能力，教師必須做個有心人：善于在課堂上挖掘可“說”的素材，創設“說”的氛圍，把握“說”的時機，培養學生“說”的能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，進一步彰顯課堂的“語文味”。

四、吸收內化，彰顯“寫”味

語言文字的教學任務不單單是傳授語言文字知識，更應該著力于引領學生體會語言文字之美，探究如何巧妙靈活地運用語言文字，從而使學生形成自如駕馭語言文字的高超能力。

《大自然的語言》以其極具趣味性的文字、自然精巧的結構入選部編版教材，不妨作為一篇說明文的典范供學生仿寫。如果課上時間不夠，可將寫作任務作為課下作業布置給學生：物候觀測與農業生產密切相關，也與我們的生活密不可分。以“大自然的語言”為題，以春夏秋冬某一個季節的特點為內容，寫一篇不少于300字的小短文，要能適當描述“物候現象”，文體不限。由此充分發揮學生的認知力和想象力，訓練其邏輯思維、學以致用以及組織材料和語言的能力。

寫作訓練的方法是多種多樣的，可在課前引導學生積累豐富的寫作素材，養成積累的好習慣，有效解決寫作時無話可說的問題;可在課上進行模仿性寫作練習，因為我們的課文本身就是很好的范文，在學習了文章的寫作技法、特點后，可以讓學生模仿范文自行命題，這樣的訓練既結合了教材、范文，又可跳出教材的束縛，能較好地調動學生的寫作積極性與創造性，對所學的文體能做到較好的掌握和訓練。

教師應當立足語言和表達的習得來解讀教材，建構自己的課堂。怎樣將枯燥的知識變得生動有趣，怎樣將抽象的事物變得具體可感，怎樣將繁雜的信息變得簡明有條理，無不仰仗語言文字來達成，這就是我們語文課堂始終如一要堅守的東西。作為一名語文教師，我們要緊扣《語文課程標準》，不斷研磨文本，努力優化自己的語文課堂，扎實訓練學生“聽說讀寫”的能力，用語文的方式來教語文，讓我們的語文課堂更有“語文味”。

（責任編輯? 吳淑媛）