核心素養理念下班級管理的新思考

【摘? 要】課堂上師生的互動環節對學生形成核心素養有很大幫助，教師應積極對學生進行核心素養管理，幫助學生養成自主學習的優秀習慣。核心素養教育重視學生的自主發展，倡導凸顯學生的班級管理主體地位。由此，傳統的班級管理模式面臨著新的挑戰。應學生自主發展的需要，班級管理的觀念要實現從班級管理觀到班級治理觀的轉變。本文探討了加強班級管理的重要性，從注重轉變教育觀念、促進自身素養的提高、積極開展教育實踐活動等方面進行了探討。

【關鍵詞】核心素養;班級管理;策略探究

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0181-02

New Thinking on Class Management Under the Concept of Core Literacy

（Guannan County Experimental Middle School，Jiangsu Province，China） LI Wanbiao

【Abstract】The interaction between teachers and students in the classroom is very helpful for students to form core literacy. Teachers should actively manage the core literacy of the students to help them develop excellent habits of independent learning. Core literacy education attaches importance to the independent development of students and advocates highlighting the status of students as the main body of class management. As a result， the traditional class management model is facing new challenges. In response to the needs of students' independent development， the concept of class management should be transformed from the concept of class management to the concept of class governance. This article discusses the importance of strengthening class management， from focusing on changing educational concepts， promoting the improvement of one's own literacy， and actively carrying out educational practice activities， etc.

【Keywords】Core literacy; Class management; Strategic inquiry

在學校的日常教學中班級管理顯得尤為重要。班級是學生聚集在一起生活、學習、成長的環境。教師要根據學生的個人特點結合核心素養的教育觀念，幫助學生變得越來越優秀。核心素養教育理念的提出要求教師幫助學生形成必要的素質和能力，提升學生的社會實踐能力，為學生樹立健康發展的正確方向。當代學生的核心素養發展需求有利于學生更好地適應社會，進而促進學生全面發展。本文基于“核心素養”的理念，對班級的管理途徑提出了幾點看法。

一、管理模式：從班級管理到班級治理

在傳統的班級管理模式中，班主任作為班級的主體，承擔著處理龐大而復雜的事務的職責;作為管理對象的學生，凡事服從班主任組織，缺乏自主辦理的意識和能力，導致學生自主管理得不到保障。素質教育的核心是學生的自主性，它突出了學生的課堂處置主體地位，使傳統的課堂處置方式面臨新的挑戰。教師在處理課堂事務時，應該將一些影響不大的小事放在一邊，將更多的策劃經歷投入班級管理工作中。教師在學校應該積極創建幫助學生自我學習、自我訓練的舞臺，培養學生的主人翁意識，引導學生走自我管理、自我教育、自我發展的道路。

二、從注重共性轉變為注重個性

根據學生個性特點發展核心素養，教師在管理班級活動時除了要考慮學生共同發展的需求外，還要根據學生的實際情況進行特色化設計：

1.為班集體共同制定一個努力奮斗的目標。教師除了在班級中幫助學生形成一個大體的目標以外，還需針對學生個體根據實際情況，幫助學生制定個性化的發展目標。

2.班級文化設置。教師需要均衡班級的個性文化與集體文化，在設計班級文化建設過程中，可以積極組織學生設計班級班徽、讓學生學會做班級的主人并一起制定相應的班級班規等。在設置完集體文化后，教師還需要突出學生個性化發展的區域，例如，學生書法、學生獎狀、學生畫畫作品等。

3.積極建設班級實踐。在組織實踐的過程中，教師既要考慮在此次活動中班級需要達成的某種成就，也要關注學生個體在活動中的不同發揮能力。

4.建立協會活動計劃。根據學生的個人特長設置社團活動項目以滿足學生的特長發展需要。教師應該給學生不同的選擇機會，使他們在不同的發展時期得到全面的發展。

三、以教師為中心轉移到以學生為主體

學校教育的中心思想是積極幫助學生開發優點并改正缺點。教學活動由教師、學生、課程三大要素組成。教師與學生以課程為中介，相互影響、相互作用，而課程以其內容結構和編目方式影響了教師與學生這兩個主體的互動方式和互動角色。核心素養品質應該在學生身上得以真正落實。要幫助學生提高自身基本品質以及才能，應在國家課程、地方課程和校本課程三級課程中落實學生對專業知識的學習理解。核心素養品質體系的培育要求使教師與學生的角色、講堂教育的方法、講堂教學的內容與主題等都發生了變化。講堂教育面臨新的挑戰：

1.學生與教師之間的角色互換。學生與教師在課堂上以不同的方式進行身份上的互換并進行相應的互動，教師從傳統的授課模式轉變成學生的學習的領導人物，學生在傳統的課堂聽講中轉換成為了學習的主要人物。

2.教師在課堂的積極改變。“核心素養”對當代教育者提出了相當高的要求，教師對學生進行核心素養教育的過程中應積極引申出“啟發式、探求式、評論式”等多種教學模式，使傳統的授課模式轉變為新穎的課堂教學。在全新的“核心素養”教學指導下，學生在課堂中培養了獨立思考的能力、樹立勇于創新的學習態度，能夠擁有優秀的解決問題能力，不再需要依靠教師枯燥乏味的課堂講解，從而實現核心素養在學科中的有效滲透。

3.積極創新不同課程的整合。“核心素養”最基本的教學要求是需要每個學科都融入其中。在實際的教學過程中，教師除了要傳授學生基本的知識要領外，還需著重培養學生“學、問、思、辨、行”“人生觀、世界觀、價值觀”等重要的身心素質。

四、樹立榜樣，提高學生的責任感與擔當感

初中生的思想尚不成熟、其性格各有不同，且喜歡模仿周圍的人或事物。因此，班主任應充分利用學生的這一特點，為學生樹立學習、日常生活的榜樣，使學生在耳濡目染中提高自我約束和自我處理的能力。班主任在以核心素養理念為指導，進行班級管理的過程中，應嚴格約束自身的行為習慣，課堂、課下均應發揮為人師表的模范帶頭作用，把自身的行為作為培養學生自我管理才能的指導標準，使學生能夠按照班主任的規范要求自己。班主任要不斷加強自身的專業經驗和職業道德修養，運用現代教育理念對學生進行管理和教育，而且也要充分發揮班干部的作用，使其真正成為班上的榜樣，使全班同學更加團結一致，奮發有為。

五、結語

歸根結底，班級管理質量的好壞，對學生的健康成長、各項活動的順利開展具有至關重要的作用。班級核心素養的管理是一項重要的隱形課程，只有將班級積極管理恰當才能促進學生學習進步，讓學生的自主才能得以發展，具備做人的素質和做事的才干，更好地促進學生社會活動的開展。課堂教學是一種知識，也是一種藝術。學校要注重建構和諧的師生關系，加強師生互動，轉變教育觀念，提高自身的歸屬感，積極開展教育實踐活動，提高學生的核心素質。

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作者簡介：李萬標（1976.11-），男，漢族，江蘇灌南人，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。

（責任編輯? 李? 芳）