幼兒教師職后培訓的對策研究

李月穎 韓君旭

摘要：教師是人類靈魂的工程師，是一個需要不斷學習的職業，教師自身素質的完善與否，不僅決定教師是否可以適應時代的要求，也直接影響著受教育者。目前，幼兒教師的教育教學水平、綜合素質越來越受到社會的重視，不僅需要掌握理論知識，還需要專業的知識技能和問題解決的能力。幼兒教師入職進行培訓是促進其快速成長的有力措施，同時對于教師也是至關重要的。本文從幼兒教師所參加培訓的培訓內容、培訓形式、培訓效果三方面入手，提出職后培訓的應對策略，希望可以幫助幼兒教師更好地適應職業、教學工作，更好地履行教師崗位職責，樹立正確的職業道德理念，從心理上、工作上、行為規范上順應教師專業要求，并為學前教育的持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒教師 職后培訓 幼兒園

一、職前培訓與職后培訓相結合

幼兒教師職前的集中培養和職后參與的幼兒園或者其他機構的培訓都必須以幼兒教師終身發展的目標為基礎，要將職前培訓內容和職后培訓內容有機地進行融合，既要準確充分考慮到“當前幼兒教師職前培訓教育的專業知識和教學結構性與邏輯化，也要做到當前教師培訓的教學系統化和連貫性”，達到高效培訓幼兒教師的目的。

對于各高校和職前培訓單位，可將培訓內容與幼兒園教師培養方案相結合，根據幼兒園的需求更新培訓內容、相互銜接;對于職后的培訓，教育理念與時代需求不是一成不變的，培訓講師和培訓單位都要明確自己的培訓內容，職后的培訓要實時為教師接受的教育理論內容進行不斷的更新，與時俱進，結合職前的培訓內容進行優化融合。培訓機構、培訓講師、幼兒園、受訓教師要與地方教育行政部門、師范高校等建立一個長期有效的聯系機制，職前培訓內容與職后培訓內容有一個連續性，共同培養幼兒教師，構建幼兒教師職前職后相聯系的教育模式。

二、進行多元化形式的職后培訓

培訓形式是影響教師培訓的重要因素，幼兒教師職后參加培訓的主要目的是希望通過培訓可以對工作有實質性的作用。劉羽提出“參與式培訓”逐漸成為幼兒教師培訓的主要形式，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，強調的是學而不是教;其次它主張以行動促進理念的轉變，采用小組研討、案例分析、課例研究的方法，強調培訓活動以教師為中心。因此，教師參與的培訓要充分考慮教學中所需的實踐性、本體性知識，注重與培訓者之間的互動，圍繞課程理論實踐等各方面創設培訓形式，使教師真正服務于教學，達到提升教師專業內涵發展的目的。

對于培訓者在培訓過程中可以按照自己的研究特點和方法制定一些具體實際的教學案例，也可通過結合PPT 、投影儀向受訓教師進行講解示范、角色帶入、游戲玩耍等手段進行，注重培訓中的案例和課堂的互動，充分調動教師的工作積極性和學習熱情。新手教師可參與一些以老帶新的培訓形式，以便更加快速地融入到教師隊伍中，同時也要積極地創設實踐和探索的機會;有教學經驗的老教師更需要掌握工作中的知識和技能要點，可增加一些情境式教學，讓老教師們相互觀摩并在行為中加以反思。培訓者還可從一些專業進修課、培訓班或者在其它各種不同形式的職業繼續教育等進行學習新的培訓形式。

三、提高職后培訓的成效性

（一）增強教師職后培訓的實踐性

不管采取什么樣的培訓形式，都應該讓參訓教師親身參與到培訓中，進行實踐體會，遵循立足實踐的原則強化培訓。幼兒園或者培訓機構都應當做到合理安排自己的培訓內容，在充分兼顧全面性的同時要注意突出重點，將內容與教學實際相聯系，除了對教學知識和技能等方面的培訓，關于職業道德修養等培訓要給予教師多參與討論、講授及評課等機會，借助教師對課程的見解和看法，梳理并解決問題，徹底改變灌輸式教學。

在為教師開展各種參與式的培訓活動過程中，幼兒老師自身所儲備的知識和經驗就恰好可以為她們在課堂上學習的轉變創造有利的條件，培訓中對于她們掌握和運用新的知識方法提供牢固的基礎。向實際出發，從而全面提升幼師培訓的實效性。

（二）提高教師職后培訓的針對性

幼兒教師職后培訓要根據不同教師的培訓需求，著力解決她們在幼兒園遇到的困惑，因此培訓內容就顯得尤為重要。培訓單位要通過教師的需求，確立科學、合理富有針對性地培訓內容;也可對入職的教師進行一些調查，來了解他們當前最希望的或者最需要掌握的知識與技能是什么，將此作為他們入職后進行培訓的依據;所設的培訓要結合不同教師的特點和需求，以不斷促進教師專業化發展為目標，完善培訓課程內容，讓所有教師都能通過培訓快速獲取知識，提高教學技能。同時也要考慮到教師的個性化特點，有針對性地選派教師參加培訓，這樣更有利于調動入職教師的興趣和工作積極性。

（三）提供合理、充足的培訓時間

教師培訓時間與工作時間、休息時間相沖突的情形是會發生的，每天24小時的時間是有限的，因此培訓時間和頻率的選擇要盡量符合教師崗位的實際需求，合理化安排教師的培訓。在調查問卷中顯示，多數教師一般都是在中午空余時間進行培訓，教師中午空余時間較短，培訓通常會有頭無尾的結束，使培訓效果達不到。另外，教師的工作也是比較繁忙，中午的繼續培訓會使教師產生疲憊，積極性降低，此時培訓單位就可將培訓多安排到周末進行，減少中午培訓的次數，既可以保證教師有充足的時間休息又有充足的時間進行培訓;有的教師表示培訓時間長、培訓的頻率太少，培訓內容一次性講完，不利于知識的吸收和轉化，這種情況培訓單位可將培訓內容少時多次的進行，有利于教師更好的掌握培訓內容，提升培訓效果。

參考文獻：

[1]沈佳欣.幼兒園新手教師職后培訓現狀調查研究[D].福建師范大學，2019.

[2]哈麗媛.幼兒教師職后培訓策略研究[J].新課程研究，2020（24）：73-74.