小班幼兒生活常規教育現狀調查研究

宋曉君 孟珍珍

摘要：小班幼兒生活常規教育對幼兒的良好行為習慣的養成和身心健康發展以及日后的學習和成長非常重要，本研究發現小班幼兒生活常規教育中存在的問題，針對這些問題提出了改善策略。

關鍵詞：小班幼兒 生活常規 生活常規教育

一、小班幼兒生活常規教育的問題

（一）生活常規教育內容過于刻板化

本研究在觀察兩個小班的生活常規中發現，部分生活常規教育內容過于刻板化，這對幼兒來說就像是一把枷鎖，將幼兒的行動思維完全束縛了。比如：睡覺前必須上廁所，睡覺時間不能上廁所;睡覺時間不能出任何聲音;進餐的時候不能說話，如果需要加菜舉手示意老師，如果需要加米飯舉起拳頭示意;上廁所必須排隊，不可以插隊。

（二）教師對生活常規教育的要求存在差異

本研究在觀察中發現，小班幼兒教師之間對幼兒生活常規教育的要求存在一定的差異。比如：有的教師要求幼兒上廁所的時候要排好隊，按照順序去上廁所，有的教師確認為上廁所誰最想上誰就先去;有的教師要求洗手必須要用洗手液，有的教師認為不用每次都用洗手液，這讓幼兒在有些活動中都不知道具體該怎么做。

（三）教育方法單一

本研究通過對兩個小班生活常規教育的觀察，發現教師對幼兒生活常規教育的方法比較單一，又對A幼兒園15名教師進行訪談，得知有10名教師是簡單的采用提醒的方法來對幼兒進行生活常規教育，僅有5名教師有時會結合故事情景、兒歌的方法對幼兒進行生活常規教育。可見，A幼兒園的教師在對幼兒進行生活常規教育時所采用的方法都比較單一。

（四）缺乏對幼兒的正面引導

本研究中發現小班幼兒教師在對幼兒進行生活常規教育時，對幼兒的正面引導很少，甚至有極個別教師威脅幼兒，這種行為并不利于幼兒良好生活常規的形成。

二、小班生活常規教育存在問題的原因

由于小班幼兒年齡小，有規則意識弱、自制力差、愛模仿等特征，小班幼兒的生活常規教育科學合理的實施，可以讓小班幼兒正常順利的進行各項生活活動

。如果沒有良好的常規，他們的生活活動就很難順利進行，在這一過程中幼兒一旦形成了壞習慣會更加麻煩，所以我們要對小班生活常規教育中存在的問題進行分析，找到產生問題的原因并及時改善。

（一）生活常規的制定不合理

生活常規的制定不合理，內容過于刻板化，本研究將幼兒園制定的進餐常規與《指南》中的進餐習慣目標進行了對比，《指南》中對幼兒的進餐習慣養成目標是幼兒在引導下，不挑食、不偏食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。

（二）缺少對教師的評估

對幼兒教師的教育評估可以督促教師自我反思并不斷進步，據了解A幼兒園的規章制度里缺少對幼兒教師的教育評估制度，本研究通過對教師的訪談得知，幼兒園很少對幼兒教師的教育教學進行評估，劉老師在訪談中提到，評估相關的表格都是年檢的時候現補得，可見幼兒園缺少對教師的教育評估。

（三）缺少與家長的溝通

家園共育對我們幼兒園的工作有很大的幫助，但是前提是良好的家園溝通。在訪談中得知，教師基本不會主動與家長進行溝通，只有很少教師會主動聯系家長，與家長溝通交流。有些教師跟家長因為這方面問題溝通了一次，看到家長并沒有很看重這個問題便在不會再去和家長溝通這件事情，可見，幼兒教師很少主動與家長進行溝通，在生活常規教育這一方面的溝通也很少。

三、小班幼兒生活常規教育的改善策略

（一）制定科學合理的生活常規

本研究通過對A幼兒園的觀察，發現幼兒園小班生活常規的內容過于刻板化，有一些常規內容過于繁瑣，比如“睡覺時間不可以說話、不可以上廁所”、“進餐的時候不能說話，需要添菜舉手，需要添飯舉拳頭”，這些一定程度上束縛了幼兒的行為。

幼兒園要制定科學合理的生活常規，常規應該建立在幼兒自由和尊重幼兒的基礎上，需要幼兒園根據《綱要》、《指南》中幼兒的習慣養成目標和幼兒的年齡特點，制定出符合幼兒年齡特點和發展需要的科學合理的生活常規，常規的內容不要太繁瑣、刻板。科學合理的常規，可以促進幼兒養成良好的生活常規，培養幼兒在生活活動中的良好行為習慣，促進幼兒的身心健康發展。

（二）加強對教師的評估工作

每一個幼兒都是祖國的花朵，國家的棟梁，培養祖國未來的花朵就需要專業的教師。在我對A幼兒園的觀察中，發現部分教師意識不堅定，工作中存在懶惰、應付的現象。不少教師認為幼兒教師不需要具備多高的教學水平，以他們自己的方法也可以管理好幼兒，所以就有一些教師在對幼兒的教育中產生一些不合理、粗暴的行為，這會很嚴重的影響A幼兒園整體的教育水平。

因此，幼兒園很有必要制定一系列對教師評估的規章制度，定期對教師的教育教學進行評估，每一位教師的工作都需要評估（包括配班老師和保育員），督促教師進行自我反思，促進教師的不斷研修和進步，促進A幼兒園教師的教育水平和幼兒生活常規教育的發展。

（三）科學正確的看待生活常規教育

作為幼兒教師應該正確地認識到生活常規教育的目的，生活常規教育并不只是為了方便教師管理班級，更重要的是培養幼兒良好的生活行為習慣。我國《綱要》中要求幼兒園的所有工作都是為了幼兒，以幼兒為主體，促進幼兒的身心健康發展。所以幼兒教師對幼兒進行生活常規教育，主要目的就應該是為了幫助幼兒培養良好的生活行為習慣，而不是為了教師自己對幼兒的管理和控制。幼兒教師不能一味地對幼兒嚴格管理，不要只想著控制幼兒，生活常規教育應該在幼兒自由的基礎上進行，教師是為了幫助幼兒內化行為常規。

生活常規教育的方法也要科學合理，訪談結果表明教師都傾向于簡單的常規教育方法，甚至還有威脅、批評，這樣并不利于幼兒良好常規的養成。幼兒教師的常規教育方法要有趣味，符合幼兒的年齡特征，做到教育方法多元化，多種方法相結合，科學的對幼兒進行生活常規教育，讓幼兒做到規則的內化，從他律轉化為自律。

（四）多與家長交流幼兒生活常規教育

幼兒教師應該增加與家長在生活常規這方面的交流與溝通，讓家長了解到幼兒的情況并與家長培養感情，讓家長認識到生活常規教育的重要性并能積極配合幼兒園的工作。幼兒教師可以利用接送幼兒的時間與家長進行簡短的交流，了解基本情況后根據不同的幼兒家長再進行更深入的交流。教師還可以利用家長開放日和家長會的機會讓家長認識到幼兒生活常規教育的重要性，對生活常規教育的內容和方法有一定的了解，并且能積極配合幼兒園及教師對幼兒進行生活常規教育。讓家長積極配合，有什么問題可以及時和教師聯系，做到真正的家園共育，促進幼兒更好的成長發展。

參考文獻：

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[2]陳文清.小班幼兒良好生活常規培養策略研究[J].內蒙古教育（職教版），2016.

本文系2020年度校級職業教育創新發展高地理論實踐研究專項 教學改革研究項目多元文化背景下《幼兒英語教育教學改革研究》研究成果。

指導教師：孟珍珍 山東協和學院