《治安案件查處》課程混合式教學模式探究

陳嫻

摘要：當前越來越多的高校將以慕課、微課、翻轉課堂等為主導的網絡課程應用到教學實踐中，并取得了良好的教學效果。但公安專業課程的混合式教學模式并沒有得到較多的運用。作為治安學專業的一門必修課，《治安案件查處》課程的教學也應順應時代的要求，圍繞治安學人才培養目標，利用互聯網實現線上和線下教學的有機融合。

關鍵字：“線上+線下”;混合式教學;《治安案件查處》課程

90年代末國外便開始了對混合式教學的研究，并已有了一定的成果，目前的研究主要集中在在線學習平臺、移動學習、移動設備以及社交網絡等幾個方面。自2013年后，混合式教學的概念進一步演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。在此背景下，本文對J校的《治安案件查處》課程進行探究，旨在改革以教師為中心，以課堂講述為主的傳統教學模式。利用好互聯網線上教學，結合好線下課堂教學，以學生為中心，提高《治安案件查處》課程教學質量。

一、《治安案件查處》課程教學現狀

《治安案件查處》課程較強的實踐性決定了教師在授課的過程中，必須做到理論與實踐的緊密結合;決定了課程的教學必須為公安實戰服務。《治安案件查處》課程內容既包括實體的內容，又包括程序的內容，內容比較繁雜。涉及到日常中各種各樣的具體案例，而這些典型的案例都來源于公安實際辦案單位，同時教學的內容也和老百姓的基本權利息息相關。基于《治安案件查處》課程的以上特點，目前在教學的過程中往往會出現以下一些情況，需要通過教學模式的改革來解決相關的問題。

（一）主動學習積極性不高

因為《治安案件查處》課程內容多而雜，同時課時又有限，傳統的教學模式往往是教師在上面講，學生在下面聽，教師主宰課堂。在以教師講授為主的教學過程中，學生往往只是接受結論，不會去主動思考為什么要這么做。學生的學習屬于被動式學習，獲取知識的途徑單一。例如在課堂上教師可能會花大部分時間在講授主要的知識點上，沒有預留足夠的時間對案例進行分析與探討，難以培養他們學習的興趣和積極性;同時也導致教師很難在有限的課堂時間內掌握學生學習的具體情況。

（二）師生缺乏有效的溝通

就傳統思維來說，高校教學的對象是成年人，較之中小學生，無需給以大學生過多的關注。加之傳統教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，師生之間除了單項課堂教學外，很少能有其他更多的交集。加之《治安案件查處》課程的開課時間只有一個學期，共48課時，而授課的學生往往有上百名，僅靠課堂上的時間，師生是無法開展有效的溝通和交流的。課后的話，學生在實踐學習的過程中，如果遇到問題更是無法及時有效地解決。

（三）教學情境構建不足

《治安案件查處》課程內容的學習是為了讓學生掌握治安案件查處實際工作任務所需要的知識、能力和素質，與治安工作業務緊密結合，具有很強的針對性和適用性。很多案例都是在具體的情境中發生的，所以在課程的學習過程中應該重視情境的分析。然而傳統的教學方式往往只能虛構一些治安情境，而虛構的這些治安情境與具體的生活體驗有一定的距離，很多學生在這樣虛構的情境下對一些辦案基本技能很難全面地掌握。而教學情境的全面構建僅僅依靠線下課堂是遠遠不夠的。

二、《治安案件查處》課程混合式教學實施的思路

為了提高《治安案件查處》課程的教學質量，解決傳統課堂教學中存在的問題，筆者基于J校網絡教學平臺及超星學習通，探究本課程混合式教學實施的思路。通過該平臺可以實現教學手段和教學形式的多樣化，例如教師和學生可以利用手機、計算機等電子設備完成“線上+線下”相結合的混合式教學活動。

（一）課前環節

課前教學活動的實施依賴于所需要的各種硬件準備和軟件準備。具體包括教學需要的各種電子設備、學習通軟件的下載、線上教學資源的建設、班級的導入、線上交流平臺的創建、學情分析等等。前期準備做好后，就可以開始組織《治安案件查處》課前線上教學活動。教師可先在學習通平臺發布預習任務并設置好任務完成的時間節點，包括：觀看線上教學視頻、閱讀相關的教材和文獻資料、完成思考和討論、完成小測試、提出問題等多項內容，引導學生進行自主探究式學習。教師可以根據學生線上預習的情況，并根據學生的反饋及時有針對性地調整線下教學的計劃和內容，從而進一步提升課程教學的效果。

（二）課中環節

在教學課中環節，教師可以結合學生課前線上學習反饋的對知識點的掌握程度、學習的難點以及痛點等情況，針對本節課的難點和重點知識進行講解和答疑，在課堂中實現線上與線下的轉換。同時學生已經在課堂教學前進行了基礎性知識的學習，在課堂教學過程中，可以節約更多的時間以加強教師與學生的互動。因此，除了對一些難點、重點的講授外，在課堂教學過程中，還應利用案例教學法、情境教學法等多種方法將知識點與日常實際聯系起來。同時教師應積極引導學生進行討論，討論可以根據教學內容而采取不同的形式，將學生始終置于學習的主體地位，最后教師進行點評、總結和知識遷移。此外，在課中教學環節，教師也可以充分利用學習通平臺中的簽到、主題討論、投票、搶答、選人、測驗等多項功能，不斷優化教學效果，同時也能為課后的考核評價提供基礎數據。

（三）課后環節

線下課堂結束后，學生仍可以繼續訪問線上資源，進行課后復習和知識的拓展，同時對于還沒有弄懂的問題通過學習通平臺與老師進行交流。教師則可以在學習通上布置課后作業包括思考題、主題討論等以及發布課后測試，檢查學生的學習效果。學習通上的統計分析是教師進行教學總結和教學評價的重要依據。教師根據線上反饋的數據分析學生還存在的問題，有針對性地進行督促和引導;同時通過對一個學期教學數據的統計分析，進行教學總結和反思，不管優化線上線下混合式教學體系，提升教學的應用效果，從而促進《治安案件查處》課程教學目標的實現。

三、結語

盡管利用學習通平臺進行《治安案件查處》課程“線上+線下”的混合式教學較之傳統教學具有不少的優點，但是在實施過程中仍然存在一些問題。例如：由于《治安案件查處》課程的特殊性和一定的保密性，超星資源庫可以利用的資源并不多，課程教師團隊引入的資源有限，幾乎需要自己建設所有的課程資源，不能充分發揮網絡豐富教學內容的功能。同時有的學生線上學習容易受到其他事情的干擾，可能視頻在播放，但并沒有去觀看，學生線上學習的主動性和效果也難以保證。總之，要提升《治安案件查處》課程的教學質量，落實人才培養的目標，應該充分發揮“線上+線下”混合式教學模式的優勢，不斷革新教學理念、教學模式以及教學體系等，積極面對和解決改革過程中遇到的問題。

參考文獻

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