基于超星學習通平臺的線上教學可行性分析

摘要：英語語音課作為高職高專英語專業學生一年級的必修課，在教學的過程中存在學生基礎薄弱、課時有限、教學方法單一傳統、教學效果不佳等問題。通過將超星學習通平臺運用到英語語音語調課堂中分析線上教學在高職英語語音課教學中的優勢、線上教學平臺功能的適用性及各種功能應用于語音教學的方法和效果，討論了在應用過程中要注意的問題，指出線上教學在提高學生語音水平方面的有效性，建議在今后的英語語音教學中合理有效地使用線上教學，促進高職英語相關課程的教學效果。

關鍵詞：高職高專;英語語音;線上教學

引言

一直以來英語教學重點都在于培養學生的聽說讀寫譯五大能力，而近年來社會的高速發展和國際化不斷加快的趨勢使得培養學生的英語語用交際能力成為了學校英語教學的關注點。在這種教學前提之下，學生必須要具備一定的聽說能力并能清晰地表達自己的意思，這種要求無疑在某種程度上提高了對學生英語學習的要求。而英語語音課是英語專業學生大一的必修課，但是與英語綜英課等專業課相比開課時間短，老師重視低，這些都使得學生的英語語音能力得不到良好的發展。

1目前高職高專英語專業英語語音課存在的問題

1.1對英語語音學習不夠重視

學生自中學以來大部分都是以考試為導向的英語學習，而絕大部分的考試，包括高考都對學生的聽力、語法、閱讀和寫作都有針對的測驗。同樣重要的口語能力卻沒有得到應有的重視。同樣這種英語學習的思維定勢延續到了大學，即使大學課程設置為英語專業的學生提供了相應的專業課，但是學生在英語語音學習所花費的時間和精力相較于其他專業還是遠遠不夠的。這就使得學生在原本薄弱的基礎上無法得到較好的提高。

1.2教學方法單一傳統

目前的英語語音課堂主要還是采用講解法和跟讀法，輔助材料以大多音頻、視頻為主。教材也是以大量的單詞、短語、句子的練習來支撐。而且英語語音是一門“三分講，七分連”的課程，可是由于傳統課堂在時間和空間的局限性，使得老師在課堂上無法一對一地答疑糾錯，在課后無法實時監管學生的練習情況，。雖然越來越多新的教學輔助工具和電子設備進入課堂，但是在實際的課堂中老師還是更傾向傳統的教學方法，難以滿足高職高專院校英語專業學生對英語語音語調課程的需求。

2探索線上教學應用于英語語音教學的可行性

2.1線上教學引入英語語音教學的客觀條件

各地高校在大力推廣線上教學平臺的使用，如超星學習通平臺，U校園等。特別是在2020年初，疫情期間教育部也提出了“停課不停學”，即延期開學期間，各地各校組織學生可以利用“互聯網+”的模式開展遠程教學。為了響應教育部的號召并完成完成預定的教學計劃，各高校教師積極搭建網絡網絡課程。也是因為此次契機，讓老師真正體會到了線上教學平臺給傳統課堂教學帶來的便利。特殊時期學生不僅可以在家上網課，還可以隨時隨地地借助手機APP上課，完成老師布置的任務。

2.2線上教學引入英語語音教學的主觀條件

英語專業學生的語音語調課程設置在大一的第一學期，大部分學生在高中時期對教師采用傳統的教學方法已經有了倦怠感，如果教師還是沿用一些類似的教學方法，學生對課程的接受度將大大降低。教師利用教學平臺來輔助課堂教學，更加貼近學生的實際需求，大部分的學習任務、課堂討論、小組活動和課后作業等活動都可以通過手機來完成，不管是鍛煉學生的思考能力，還是培養他們的團隊協作能力都有很好的成效。學生對這種有趣且效率高的學習方法都比較容易接受。

2.3線上教學引入英語語音教學的實施和效果

課前，教師通過平臺搭建課程，將需要學生提前學習的材料以及微課視頻上傳至學習通。通常教師會在微課中設置2-3道彈題，以保證學生在觀看視頻的專注度和檢驗學生的學習效果。微課內容一般是老師對教學內容中理論知識的凝練，例如一些元音和輔音的發音方法和技巧，視頻中老師還可以做出示范，以便學生反復觀看。學生在課前完成理論知識的學習一方面可以節約課堂時間用以開展活動和練習，另一方面他們也可以提前熟悉教學內容、提出問題，帶著問題到課堂中學習和尋求答案，使得學習更有目標性和針對性。課中，教師可以通過學習通APP進開展簽到、討論、問卷、投票等活動，并在APP中給學生評價打分。課后，老師還可以通過學習通來發布作業，作業的形式也不再僅限于以前的紙質作業，尤其是英語語音語調這門課程，更多的是要學生讀和說。布置的作業可以要求學生錄制音頻或者視頻上傳，老師從作業中挑選完成比較好的學生作品，發送到班級群供大家學習。教師對學習通APP的應用可以融入到了課前、課中、課后活動中，這樣不僅大大提高了學生的課堂參與度，還能幫助教師優化自己的教學設計，提升教學效果。

3線上教學應用于英語語音教學的注意事項

3.1借助線上教學的同時，課堂教學依然占據主要地位

雖然線上教學彌補了傳統課堂的很多不足，但是課堂教學在現有的教學條件下還是占據著主導地位。不管是根據OBE教學理念還是翻轉課堂的教學形式，課堂教學依然是教師傳遞知識的主要途徑。教師在線上教學平臺中能做的只是把準備好的教學材料和預設的問題的答案呈現給學生，但是不同的學生在學習這些新的內容時，就會產生不同的問題，教師需要根據具體的情況因材施教。另外教學過程也是一個復雜的過程，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。教師在這個過程中不僅可以言傳身教，還可以展現出自己獨特的教學魅力，這些都是線上教學無法代替的。

3.2將線上學習的形成性評價數據納入到整體評價體系

學習通APP不僅可以幫助老師開展線上、線下教學活動，還可以記錄學生平時活動任務得分。老師可以根據自己的教學需求設計成績權重，從側面突出自己教學設計的重點。評價的形式也是多種多樣，不僅有教師評價，還有學生互評、自我評價、組間評價、組內評價等等，為老師評價學生的平時表現提供了客觀數據。同時學生也能通過平臺的學生端看到自己的平時得分，反饋更加及時高效，學生改進和提高更加顯著。這樣的評價體系在教師和學生之間形成了良性循環。

4結語

將線上教學平臺輔助英語語音語調課程教學，是教育發展信息化的新趨勢。同時教師在探索和學習新的的過教學手段也是自我專業素養的提升，在這個過程中不僅提高了英語語音語調課堂的教學質量，也幫助學生突破了傳統學習方式的桎梏，鍛煉了他們的自主學習能力。本篇主要探究了超星學習通線上平臺輔助語音語調課的使用情況。教師也可以根據自己的教學內容和教學設計采用其他的線上教學平臺來開展自己的課程教學，不斷地探索和學習新的現代教學技術，提升自己對新的教學模式和教學手段的學習熱情。

作者簡介

江淼素子（1994—），女，漢族，江西貴溪人，教師，學歷：碩士，單位：江西師范高等專科學校，研究方向：英語教育。