幼兒分享行為特點研究

摘要：分享行為是個體社會化的重要指標，是兒童社會性發展的重要組成部分。學會分享是兒童適應社會生活的必要條件，是與他人達成交流、理解、合作的行為基礎。本文從幼兒分享行為觀念、幼兒分享行為發展、幼兒分享行為動機來闡述幼兒分享行為的特點，以期對幼兒分享教育有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒;分享行為;分享教育

我國教育部印發的2001年起施行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》里，關于社會領域的教育內容和要求，在其目標中明確提出：“培養幼兒樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心。”[1]因此，學會分享是兒童適應社會生活的必要條件，是與他人達成交流、理解、合作的行為基礎。分享行為一直是兒童道德和社會性發展研究領域的重要主題，同時也是發展心理學和社會心理學中一個備受關注的新領域。分享行為的研究受到了國內外研究學者的高度重視。20世紀50年代，西方學者最早對幼兒分享行為進行相關研究。我國最早對幼兒分享行為的研究最早于20世紀60年代。通過對中外文獻的分析，發現關于幼兒分享行為特點的研究主要從幼兒分享行為觀念、幼兒分享行為發展、幼兒分享行為動機三方面進行研究的。

一、幼兒分享行為的概念

在人們的社會生活中，分享行為保證著人們與別人的和睦相處、共同勞動和共同享受自然界與人類社會帶給人們的各種條件，是人的社會性的重要組成部分。《現代漢語詞典》（商務出版社）中分享的定義是“和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等）。”[2]該詞典中對“好處”的解釋為“對人或食物有利的因素”，“使人有所得而感到滿意的事物”，“好處”反映了物質方面的分享。從社會適應的角度來看，分享可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能，還可以幫助幼兒學會與他人和睦相處，從而讓孩子與他人形成良性的互動。

二、幼兒分享行為的特點研究

（一）幼兒分享行為觀念的特點

W.Damon研究了兒童在童年早期和中期分享觀念的發展變化。發現4歲兒童就能意識到分享的重要意義，但他們這樣做的原因經常是相互矛盾的、自私的：“我分給她，是因為如果我不這樣做，她就不和我玩”或“我給她一些，但大部分是我的，因為我年齡大些。”進入兒童中期后，兒童就能具有更成熟的、公正的分享觀念。Damon概括出4～8歲兒童分享觀念發展的三個水平：“平等分配水平（5到6歲）;按勞分配水平（6到7歲）;仁愛觀水平（約8歲以后），但這種觀點只適用于跟朋友的交往，而在與陌生人交往時，則更多地遵循平等分配原則。”[3]

我國學者岑國禎、劉京海對中班幼兒和小學二、四、六年級學生各30名共120名兒童，男女各半進行分享觀念發展的研究。結果表明：物品件數和分享人數兩者相等時，我國兒童都傾向于“均分”，兩者不等時，則都傾向于“慷慨”，說明，我國兒童至遲從5歲起已無“自我中心”現象;在“慷慨分享”上，我國兒童對一般物品大多指向“需者”，但此傾向在9歲始占優勢，對榮譽物品則有一個從指向“能者”到指向“需者”的發展過程，其轉折在7～9歲之間。[4]郭忠玲研究了小班和中班幼兒的分享觀念，她將分享觀念分為“慷慨”、“均分”“自我”“不會”四類。楊愛蓮通過對四個年齡組（分別為幼兒園小班、中班、大班和一年級的小學生）隨機選取的168名兒童進行調查和情境實驗，來考察兒童在沖突情境下分享觀念和分享行為的研究。此研究根據艾森伯格親社會道德判斷的標準評分，體現了兒童對分享的觀念認知程度。即不分享（獨享），不分享（自我關注），分享（他人需要），分享（服從權威定向）。

（二）幼兒分享行為發展的特點

幼兒的分享行為是隨年齡的增長而呈增長趨勢的。國內有很多研究證實這一特點。王美芳的研究通過自然觀察發現，隨著年齡的增加，幼兒在幼兒園中的分享行為出現的次數也隨著增多。然而幼兒的分享行為有無性別差異存在爭議。如賴佳欣等對處于不同教育環境中的3-5歲兒童的分享行為進行比較研究，結果顯示其分享行為不存在顯著的性別差異。任菲虹選取葫蘆島市兩所幼兒園，采用情境測驗的方法，對3～6周歲180名幼兒進行了實驗，得出的結論與以上是一致的。即幼兒分享意識和分享行為的發展隨著年齡的增長而逐漸提高;幼兒分享意識和分享行為的發展具有迅速期，中班是幼兒分享發展的迅速期，對應的年齡是4～5歲;幼兒的分享意識和分享行為不存在明顯的性別差異。[5]徐微，雷冬玲對農村的幼兒分享行為也進行了研究，得出的結論也是一致的，幼兒分享行為隨年齡增長而增長，不過分享水平較低;針對不同分享物玩具與食品的分享，年齡與性別表現出了差異性。

（三）幼兒分享行為動機的特點

幼兒分享行為更多以權威或規則作為判斷的依據。有研究發現，如果成年人要求兒童把自己得到的過多報酬分給其他兒童時，這些兒童將非常慷慨地與其他兒童分享自己所得的報酬。鄧進紅、方朦的研究也證實了權威或規則是幼兒的分享行為重要的動機之一。楊萍的研究也表明，當教師發出合乎道德規范的命令，讓兒童做出謙讓、分享時，一年級的學生即6歲兒童，他們能夠聽從教師的要求，表現出謙讓、分享行為。可見權威、規則影響著他們的認知和行為。

5～6歲的幼兒分享行為出現了從權威分享向公平分享、利他分享的過渡。國外有研究表明，當5～6歲的兒童知道規則但寧愿表現自私行為而不是分享行為，7歲的兒童接受了規則但在表現分享行為時，并不感到快樂。但此時幼兒的公平分享、利他分享并不占主導地位。

羅麗通過對北京598名幼兒教師關于幼兒分享行為、分享動機進行了評定問卷和對2所幼兒園240名幼兒分享動機的測查，分析探討了3-6歲幼兒分享行為的特點與規律，研究表明，幼兒分享行為的動機主要有以下7種：同情利他、獲得朋友、外貌吸引、不喜歡分享物、服從規范、逃避懲罰和互惠互利，且在有動機提示情況下，幼兒的分享行為都顯著優于沒有動機提醒時的表現;不同班級幼兒的分享行為動機類型分布存在顯著差異即同情利他是3-6歲幼兒分享行為的主要動機，小班幼兒分享行為的外貌吸引和不喜歡分享物動機較為突出，中班幼兒分享行為的獲得朋友動機明顯增強，大班幼兒分享行為的動機以獲得朋友和服從規則為主，隨著年齡的增長，幼兒分享行為的動機越復雜。[6]

三、結語

綜上所述，縱觀國內外的研究，從心理學角度研究幼兒分享行為偏少。目前研究幼兒的分享行為多為討論行為本身的特點，較少從幼兒心理角度去解釋幼兒分享行為。在今后的研究中，不防添加心理學相關因素進行實驗研究，建立心理認知因素與幼兒分享行為的連接，也許能豐富幼兒分享行為的特點，有助于幼教同行了解兒童，理解其行為;并有助于幼教實踐中有意識地進行幼兒分享教育，更值得一提的是能引起家庭、幼兒園和社會對幼兒分享行為的關注，進而促進幼兒社會性能力的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2005：401.

[3]Damon WThe Social World of the Child[M]San Francisco：Jossey– Bass，1977.

[4]岑國禎，劉京海.5～11歲兒童分享觀念發展研究[J].心理科學通訊，1988，（2）：19-23.

[5]任菲虹.3—6歲城市幼兒分享的特點及培養[D].沈陽：沈陽師范大學，2014（5）.

[6]羅麗.3～6歲幼兒分享行為特點、動機和影響因素的研究[D].北京：北京師范大學，2012.

通訊作者

羅偉（1987-），女，河北秦皇島人，教育學碩士，研究方向：學前兒童心理發展與教育。川南幼兒師范高等專科學校學前教育專業教師。