淺談信息技術環境下對學生的創新思維的培養

李于闐

《物理課程標準》中提出“注意科學探究，提倡教學方式多樣化，鼓勵將信息技術融入物理教學中，培養學生的創新思維和創新能力”的教學原則。可見，新時代的初中物理教師應當順應時代要求，充分利用先進的多媒體技術和網絡技術的教學手段，將其靈活運用于物理教學活動中，不僅能夠激發學生學習物理的興趣，提高學生學習的主動性，培養學生的創新思維，還能提高物理課堂教學效率。

一、通過網絡共享資源，充實學生物理知識

信息技術互聯網最大的特點就是資源十分豐富，學生知識的獲取不再局限于書本，而是可以在互聯網上進行搜集和整合，最大限度地滿足當代教學對于課外知識的擴充需求。由于初中物理的教材近年來沒有很大的改變，而新課標又提出了物理課程的設計要有利于學生學習方式的轉變。為了能讓教學與時俱進，信息技術互聯網就起到了巨大的推動作用。教師可以在互聯網上為學生搭建一個學習平臺，根據每節課的學習內容，設計相應的教學目標和問題，引導學生積極利用互聯網資源解決學習問題，同時教師運用網絡教學將學習內容進行擴展補充，從而大大豐富學生的物理知識面。

例如，在教學《阿基米德原理》這課時，教師就可以提前讓學生在網絡上搜集證明著名科學家阿基米德的簡介，阿基米德是如何幫國王測出王冠是不是純金的？阿基米德定律是怎樣得來的？你有更好的方法幫他測出王冠是不是純金的嗎？并把自己不懂、存在疑惑的地方做出標注，在進行網絡教學的時候，學生通過交流平臺提問老師或同學，在互相探討中對課本知識有更加深入的理解和把握，感覺到科學家的偉大、體會科學家創新精神。這樣，學生的物理知識不僅得到了充實，也獲得一個體驗、探究物理知識的機會，創新意識和能力得到提高。

二、創設信息化教學情境，創新思維培養方式

在信息技術教學模式下，為了培養學生的創新思維，利用信息技術創設情境教學是初中物理課堂創新的方法。在教學中借助信息技術的優勢，針對不同的學習內容，為學生創設多樣化的教學情景。圖像、動畫、視頻帶來的視聽方面的感官刺激是語言無法代替的，因此教師可以指導學生合理運用互聯網資源，搜集物理實驗和物理規律的視頻，給學生還原一個真實而生動的探究過程，加深直觀認識。教師課前錄制好微課視頻，通過5-10分鐘的短視頻，讓學生更加深入地了解物理定律。通過創新課堂教的方式，激發學生求知欲，讓學生擁有充分的創造空間，以學生創新能力具有重要的促進作用，加深了學生對物理規律的深刻認識和理解，。

例如，在教學《聲音的產生與傳播》這課時，教師先讓學生欣賞一段優秀的鋼琴曲導入新課，激發學生興趣。接著，教師播放一段課前錄制的微視頻，主要通過動畫的形式，借助影視作品、生活實例、自然現象等較細致地分析的《聲音的產生與傳播》的知識點。在此處使用微視頻展開教學，運用了微型翻轉課堂技術，增強學生的興趣并提高了效率。學生通過觀看視頻，直觀地認識到了聲音是怎樣產生的？又是如何傳播的？然后，教師引導學生，利用思維導圖快速了解本課學習的主要內容。思維導圖條理清晰，方便記憶，形成本節課的知識網絡結構。學生不僅能清楚地了解聲音的產生與傳播的內容，還大大提升了課堂教學效果。

三、在實驗操作中，培養創新思維

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理規律是通過大量事實，進行實驗探究，分析、歸納而得來的。利用信息技術彌補實驗不足，增加實驗演示效果。在中小學教學條件下，有些初中物理硬件條件的限制，往往耗時過多，效率不高，很難在有限的教學內實現，而現在利信息技術，可創設一個模擬的物理實驗，再現經典實驗過程。還有些實驗可見度不高，演示效果差教師利用手機和一體機的同屏功能，在白板上進行放大實驗，能讓全班同學都能夠全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，達到教學目標，增強教學效果。達到培養學生觀察能力、分析問題能力和掌握科學思維的方法。

如在《阿基米德原理》教學中，因為學校的演示實驗器材較小，坐在后面的同學看不清教師做的演示實驗，教師把手機固定有講臺上，打開手機拍演示實驗的視頻，同屏上傳上白板上放大，全班學生都能清楚看到實驗操作。隨后，教師提出問題：“請你想一想，還有更好的實驗方法嗎？”學生用平板上互聯網搜索，先個人在平板上設計創新實驗，小組間進行交流，直接在平板上進行修改實驗方案，全班同學創新多種實驗方法。學生通過設計、創新實驗，不僅得到了思維能力和實踐能力的鍛煉，還能夠創新知識，學會舉一反三，進一步提升信息化教學的效率。

信息技術的發展給教育教學帶來了很多機會和挑戰。教師要積極借助信息技術輔助物理教學，不斷探究創新，通過信息技術和網絡資源充實課本知識，創新課堂教學教的方式，創新課堂教學學生學的方式，培養學生創新思維能力，促進學生物理綜合素養的提升。只要教師能夠恰當合理地利用信息技術教學，就能讓初中物理課堂更加充滿生機和活力，使學生創新思維能力得到提高，從而促進初中物理課堂教學的革新。