基于自由演講平臺下的弱勢群體學生自信心養成路徑探索

王振憲 殷潔 徐希敏

摘要：近年來，隨著我國經濟的高速發展，社會變革的深入推進，加上家庭成長環境、身體因素、教育經歷、疾病等因素影響，高校弱勢群體學生中心理問題頻發。如何引導弱勢群體學生突破自卑、挖掘潛質、樹立自信、健全人格，成為當前高校思政工作者的重要任務。通過打造周末晚點名3分鐘自由演講平臺，引導弱勢群體學生登臺演講分享，挑戰自己、超越自我，以培養其理性平和、陽光自信的健康心態，塑造剛健有為的健全人格，助力高校“立德樹人”根本目標的實現。

關鍵詞：自由演講;弱勢群體學生;自信心

著名革命家、教育家徐特立先生曾說：“任何人都應該有自尊心，自信心，獨立性，不然就是奴才。”在高校思想政治教育工作中，學生尤其是弱勢群體學生自信心的培養和樹立，對完善其獨立人格、促進身心健康、幫助茁壯成長至關重要。

一、培養弱勢群體學生自信心的重要性及必要性

近年來，在做好高校一線學生教育管理服務工作中，發現弱勢群體學生存在群體不斷擴大、心理問題頻發趨勢。這些由于成長期外在環境驟變、父母家人關愛缺失、學校教育引導不到位、社會疏導幫扶不及時等因素造成的弱勢群體學生，往往存在較大的心理問題。這些心理問題不會自動消失，卻如同高壓鍋一般，隨著生活、學習、工作等各方面壓力增加而不斷增大，如果缺乏正確疏導，任其發展，一旦爆發，不論對學生個人，還是學校、社會，產生的負面影響不可估量。

心理問題能否及時疏導，自信心是否樹立，都將直接關系弱勢群體學生能否健康成長，關系社會和諧穩定，左右“立德樹人”根本目標的實現。現代大學所倡導、追去的“獨立之精神，自由之思想”，其前提便是首先培養學生判斷是非、感知冷暖、明晰善惡的健全人格，擁有一顆強大的自信心。

“金無足赤人無完人”，人性中總有缺點和不足，但從另一角度而言，“天生我材必有用”！作為高校思政工作者，要相信每一名學生都有自己的獨特潛質，每一名弱勢群體學生背上都背負著改變家庭命運的希望與寄托，要相信每一名弱勢群體學生都是可造之才。在教育引導服務學生過程中，既要培養各方面成績拔尖、優勢突出的主要學生干部，發揮“領頭羊”的正向引導激勵效應，更要有所側重，帶著一顆仁愛之心關注后進弱勢群體學生健康成長。

具體而言，就是要以“父母情懷”溫暖其心，正確引導、切實幫助弱勢群體學生，回望成長來路，紓解潛在壓力;要以“師者眼界”培養其理性平和、剛健有為、自立自尊自愛的健康心態，能客觀評價自身優缺點，正確看待得失利弊并著力，幫助其建立清晰的人格坐標體系;要以“朋友姿態”平等的視角，發現弱勢群體學生身上存在的真善美，挖掘其獨特潛質，幫助其明確自身優勢，找準發展路徑，并在恰當時間節點上，以適當的外力推動其邁出挑戰自我第一步，破除自卑、樹立自信，完善人格、超越自我。

二、自由演講平臺操作路徑探索

在與弱勢群體學生的長期溝通交流、引導幫扶過程中，發現充分利用每周末輔導員晚點名時間，打造“我分享、我快樂、我成長”3分鐘自由演講分享平臺，是一條幫助弱勢群體學生挑戰自我、摒棄自卑、突破自我、超越自我的可行路徑。

自由演講平臺改變以往主題班會、年級會“聽老師講”的被動局面，重在充分調動學生作為教育主體的積極性、主動性，鼓勵弱勢群體學生勇敢邁出一步，到講臺上挑戰自我、在自由分享中超越自我、收獲快樂，激發內生前進動力，改變畏懼交流、怯于表達、不善言談的現狀，從最初的“不敢講、不愿講、不能講、不會講”轉變為“我敢講、我能講、我想講、我要講”，完成“創建平臺—給予契機—鼓勵推動—分享自我—超越自我—快感獲得—信心樹立”的良性心理暗示閉環路徑。

具體而言，操作路徑可分為以下幾個步驟：

1、利用每周末輔導員晚點時間，每班按照學號從后往前安排2～3名同學上臺進行3分鐘自由演講分享。

2、人員可自由報名，可輔導員重點推薦，重點從那些平常默默無聞、少有機會嶄露頭角或公開表達自己想法的弱勢群體學生、非學生干部中選擇排序。

3、演講內容包羅萬象，可是讀書觀影心得，可是專業學習收獲，可是旅途見聞，可是見習體驗，可是戀愛甜蜜分享……內容不拘一格，只要積極健康，充滿真善美的正能量即可。

4、演講之前寫好講稿，上臺時要求脫稿分享，全年級同學坐在臺下聽，由班干部負責拍照、拍視頻留存。

5、演講分享結束后，由輔導員進行鼓勵性點評。演講同學根據老師點評及建議進一步修改講稿，發送至宣傳委員處，照片、講稿分類保存。大學畢業時可用于個人成長記憶或班級相冊制作，為大學生活留下記錄生活、超越自我的美好回憶。

三、項目實施成效

自由演講平臺項目實施兩年以來，300余名弱勢群體學生走上講臺，邁出了挑戰自我的“第一步”，成就超越自我的“一大步”。不論是臺上分享同學，還是臺下聽眾，師生普遍反映，通過該演講平臺，登臺分享能挑戰自己、獲得超越自我的快感與信心，坐在臺下聽演講者分享、老師點評，也能開拓眼界、悅納自己，不論對精神層面升華，還是從容應對日后升學、找工作時的面試等，都收獲頗豐，達成了“我分享、我快樂、我成長”的初衷。

原本內向、自卑、封閉的弱勢群體學生的收獲更大。從登臺分享前的惴惴不安、局促緊張，到分享后的意猶未盡、自信初生，他們感受到了老師同學的由衷贊賞，意識到了自己原來也并非一無所長，品嘗到了突破自我后的內心喜悅。此后，他們將以此次改變為基點，開始有勇氣有興趣參加各類班級、院校活動，發現自身優點，挖掘自身潛力，樹立人生自信，開辟出一條精彩紛呈、自信樂觀的陽光大道！

參考文獻

[1]車麗萍.自信的概念、心理機制與功能研究[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（02）：86～89.

[2]李旭紅，金新，陳寶佳.演講與口才訓練在提升大學生自信中的作用研究[J].中國健康心理學雜志，2009（03）.

作者簡介

[1]王振憲，男，漢族，1988.06，山東莒縣，工作單位：山東中醫藥大學，研究方向：學生管理與思政教育，學歷：研究生，職稱：講師，單位所在地：山東濟南，郵編：250355。

[2]殷潔，女，漢族，1988.12，山東濟陽，工作單位：山東中醫藥大學，研究方向：學生管理和思政教育，學歷：研究生，職稱：講師，單位所在地：山東濟南，郵編：250355。

[3]徐希敏，女，漢族，1990.08，山東濟南，山東中醫藥大學，思想政治教育，研究生，講師，濟南，250355。

項目來源：山東中醫藥大學2020年度輔導員工作精品項目（編號XS2020004）。