探析小學語文課堂教學中有效訓練語感的方式

摘要：小學時期是學生學習漢字和語言的啟蒙階段，也是語感培養的首要時期。語感不僅要靠學生日常的積累，還需要對句子有獨特的理解和分析。在小學語文學習中，教師應該加強對學生語感的培養，重視學生對語感的把握能力，為學生語文課程的提高打下良好的基礎。本文主要探討了小學語文課堂教學中存在的問題以及有效訓練語感的方式。

關鍵詞：初級漢語;語言培訓;操作指南

1.小學語文教育中的語言訓練問題

1.1語言訓練不足

《語文課程標準》對各年級的課外閱讀量都提出了具體要求，教學中我們要落實一個“讀”字，使學生逐漸具有對語感的敏銳感覺。語感是感性與理性相統一的，是一種對語言進行再加工和再創造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，語感的訓練必須在“理性”上下功夫，指導學生深入推敲詞語，讓學生不僅“知其然，還要知其所以然”。目前，由于教師教學水平參差不齊，語文教育的語言訓練能力不足，部分教師雖然以教學為主，但這并不能體現“教師主導、學生為中心”的新課程理念。除了閱讀和解釋簡單的單詞外，語言訓練沒有用，因為老師基本上定位于主講，沒有思想和交流的沖突，也沒有思想后的獨立表達。其次，學生缺乏語言訓練的機會。例如，在三年級第一卷“尋找駱駝”的第一課中，教師使用閱讀，只關注理解文本的情節。指導學生說話，分析老人判斷駱駝的道理。然而，文本對話是語言訓練的精髓。如果忽視，學生將失去在課堂上訓練的機會。事實上，在教科書中，商人和老人的對話是語言訓練的一個很好的點。對話框的第一部分不顯示任何提示。教師應該利用這種傾向來確保學生了解如何在不詢問的情況下單獨互動。在談話的最后，增加“商人說話很悶”和“老年人說話時可以表達他們所說的”等信息。對于“生氣”或“不著急不遲到”等情緒狀態，老師甚至可以及時利用這個訓練點進行語言練習。

1.2語言訓練的方法無效

一是操作簡單的交互式問答方式。由于課堂時間有限，教師通常會采用相對容易上手的方式來完成教學任務：對話和問答，就像蜻蜓一樣，無法穿透課文本身，吸收和運用課文的語言。比如老師在教《四個太陽》一文時，就提出了這樣一個問題：“誰是你忙著品嘗水果甜味的金葉朋友？”這個問題對學生來說很容易，不需要考慮。二是注重功課訓練，忽視高級語言的綜合運用。在課堂教學中，有的教師注重課后問題輔助練習訓練。語言模仿對解決“問題”的深層吸引力無法充分體驗，不僅增加了負擔。這不僅對學生產生了嚴重影響，而且對他們學習語言的熱情也產生了嚴重影響。這樣的培訓并不能真正幫助學生提高他們的語言技能。第三，強調文本本身的感知，而忽略了內心的想法。缺乏口語和寫作的復制和生產。許多老師擅長在課堂上營造書本般的氛圍，而學生在一遍遍地聽課文時忽視了機器語言教育。知識轉移和應用是適當的。通過訓練，文本所傳達的表達方式無法轉化為學生自身的能力，學生停留在“感知和理解”層面。

2.加強課堂教學語言訓練的策略

2.1注意問題設計

讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方法。“書讀百遍，其義自現”，通過朗讀，推敲、揣摩、品味語言，體會作者謙辭造句的準確性，生動感受祖國語言文字的無窮魅力。在課堂上留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、賽讀，整體讀、部分讀、引讀、分角色讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，培養語感。語言技能包括在大腦中完成的心理活動，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能[2]。在進行語言訓練之前，教師必須了解這四種基本技能的特點以及它們之間的關系。比如教學《四沙》，老師可以設計一個問題來達到語言教育的目的，如下：“金葉忙著請哪些朋友來嘗嘗水果的甜頭？”他們將用書面語言“邀請”他們的理解。

這種問題設計思維雖然比前面例子中的教師有更多的延伸和延伸問題，但它可以訓練學生的想象力、思維和語言表達能力。事實上，在小學語文教育中，教師可以更好地了解教材的語言特點，在閱讀訓練中大膽思考寫作，充分整合目標，挖掘實踐訓練資源。你需要這樣做。不要為了資源整合和資源的有效利用而浪費資源。

2.2積極調動全體學生

在小學語文語感的教學中老師的主導地位和學生的主體地位都是非常重要的，老師主要是通過各種方式去讓學生們受到文學的熏陶，而老師應該讓學生知道自己是課堂的主人，將整個教學的主動權和話語權都交給學生，這樣才能激發他們的參與性與主動性。語感教學的課堂應該讓學生明白語感能力的培養并不是老師的教學好壞，而在于學生的是否對語感產生了足夠的興趣，只有學生主動參與到閱讀中去，才能真正獲得閱讀所帶來的知識，因此老師要讓同學們樹立一種自我閱讀的意識，才能真正培養學生的閱讀能力和語感能力。其實，閱讀的積極性老師可以通過各種方式去吸引同學們，傳統的教學形式很大程度上讓小學生提不起學習興趣，其實可以借助一些PPT演示來開展閱讀，生動有趣的閱讀方式加深了小學生對文學知識的理解，從而激發學生的閱讀興趣[3]。

2.3活躍課堂氣氛

文學是將生活中的各種色彩轉換成生動的語言去進行描述，因此可以在閱讀盡量閱讀一些有生活背景的文學素材，它們具有一定的代表性，可以很好拉近學生與文學之間的距離。閱讀最好的素材應該來源于生活，老師應該在課堂上多閱讀一些生活素材，增加學生對培養語感的興趣，需求是鼓勵學生理解和掌握語言的重要動力，對提高學習效率非常有幫助。例如，在識字教育中，教師必須使用標準化的普通話來教和讀漢字，讓學生感受語言的語音之美。我們使用識字方法讓學生體驗語言形式的美。閱讀教學使教師能夠理解和分析典型的例子。通過了解文本內容的結構，可以探索文本的語言，并提供對特定部分的具體詳細的理解和欣賞。這不僅有助于學生加深理解，還有助于理解課文的內容和母語豐富的表達能力[4]。

3、結論

語言訓練是語文教育的客觀現象，是語文教育的永恒主題。這是我校學生語言能力發展和提高、語言能力發展的唯一可靠保證。教師需要注意方法。有效地進行鼓勵性評論，例如：特別是在寫作訓練中，教師可以通過不同的方式鼓勵學生，并在復習作業時指出問題。列出問題，供學生根據建議進一步改正。教師重新評估它們。結果，學生可以真正解決問題，學習正確的語言表達，并使書面語言更有趣，因此是中國學生在發展評估中發揮作用的訓練點。

參考文獻

[1]孟靈泉.淺談初等語文教育的語言訓練[J].課程、教材與教學方法，2006（9）：33-38。

[2]林吉金.初等語文教育史[M]濟南：山東教育出版社。1996。

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學出版社有限公司，2021.

[4]沙面君.夏冕尊集（文心集）[M].杭州：浙江文學出版社，1983年。

作者簡介

徐勝群（1991-09-），女，漢族，貴州甕安人，本科，單位：甕安縣玉山中心完全小學，小學語文教師，研究方向：語文教育。