高職數學項目化教學模式的研究與實踐

平仙

【摘要】本文借鑒項目化教學理念，分析了高職數學教育現狀，闡述了高職數學項目化整體設計原則、特點和步驟，以此來探討高職數學項目化教學模式，以全面提高高職院校數學項目化教學的實效性.

【關鍵詞】高職數學；項目化整體設計；項目化教學

【基金項目】保定電力職業(yè)技術學院2015年院級高職數學項目課程建設課題.

一、高職數學教育現狀

高職數學課程經過近二十年的改革與發(fā)展，大致經歷了從本科的壓縮餅干到重數學應用的階段.目前高職院校的數學改革中，過分強調高職教育的職教性.片面強調動手能力，過分強調應用，幾乎刪掉了大部分的理論，例題只是簡單地套用公式，會解題即可.其結果：一是沒有發(fā)揮數學教育在邏輯思維訓練方面應有的功能.二是對概念的理解不透，缺少必要的理論分析，難以建立實際問題的數學模型，無法應用數學知識解決實際問題.

數學及數學教育歷經多少世紀的發(fā)展和不斷完善，形成其邏輯推理的嚴密、表述形式的簡潔等抽象的學科特點.針對高職數學教學中存在的問題.我院學習借鑒項目化課程設計理念，在基礎數學理論課學習的基礎上，進行了項目化綜合實訓的數學教學改革，進一步加強數學與專業(yè)、數學與應用相結合，從而提高課堂效率，提高學生學習興趣和學生綜合能力.

二、高職數學項目化整體設計原則

改革并不意味著只是單純地求異，所以應該在培養(yǎng)學生正確的數學思維前提下進行數學教學改革.本課程建設旨在解決教師教學過程中的困惑和學生學習方式方法、思維能力和職業(yè)能力的提高的問題.

在本課程建設時，堅持專業(yè)需求原則、堅持符合課程本身屬性原則、堅持學生素質拓展需求原則.在三原則的基礎上進行案例和項目化設計開發(fā)，在項目設計中教師應該對數學教學內容予以深入分析，以期待挖掘更深層次的推理過程，由此可展現出數學課程需要有一個完善的邏輯思維過程，這樣可為學生營造積極參與知識形成的情境，引導學生不僅能按照公式或計算法則進行簡單的推理與運算，還能是使學生通過運算與應用找到公式與法則間存在的規(guī)律，進而逐步完善自己的思維方式，將數學思維、數學思想和項目化教學有機結合起來.

三、高職數學項目化整體設計的特點

本課程設計以項目化教學設計為切入點，從高職數學學科內在邏輯和學生專業(yè)基礎需求出發(fā)，以模塊組合形式，把高職數學分為公共基礎模塊和專業(yè)應用模塊.以學生為本，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開發(fā)案例和項目化教學資源，探索數學項目化教學手段，讓案例和項目化教學更貼近學生專業(yè)需求.

項目的設計可大可小，可以是一堂課、一個單元，也可是一個章節(jié)的教學，均可以使用項目化教學法.進行課程設計時，將數學實驗和數學建模思想融合進來，形成適合我院的基于案例和項目化教學的分類分層高職數學、以校內數學建模競賽和全國大學生數學建模競賽第二課堂活動為依托的立體化數學教學體系.

進行項目化課程設計時，以學生為本，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，將數學實驗和數學建模思想融合進來，我院把高職數學分為公共基礎模塊和專業(yè)應用模塊.

一是公共基礎模塊，設為必修課程，主要包括基本概念、基本理論和基本技能等內容.主要為一元微積分基本單元構成，根據項目設計的需要可適當調整知識體系結構，重在培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，幫助學生掌握解決問題的數學方法.

二是專業(yè)應用模塊.主要包括與專業(yè)需要密切相關的高等數學（下）和工程數學內容.由微分方程、級數、線性代數、拉普拉斯變換、概率論與數理統(tǒng)計等基本單元構成.通過與各專業(yè)的深入溝通，把握專業(yè)教學對數學的實際需求，使數學服務于專業(yè)的功能得到最大限度的發(fā)揮.

四、高職數學項目化整體設計步驟

（一）研討明確培養(yǎng)目標

根據不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，明確本課程的總體目標，并再分解成更細致的能力目標、知識目標和素質目標.

（二）能力訓練項目設計

用項目訓練提高學生能力，達到預期教學效果，培養(yǎng)出高級技能及高級應用型人才，在進行項目設計時，教師要做到以下幾點：

第一，需要教師深入了解學生所學的相關專業(yè)背景知識.盡量選取來自于專業(yè)、生產、管理一線中的具有現實意義的典型項目.

第二，綜合實訓的項目要難度適中，選取的項目應可以分解成幾個問題.從易到難.學生可以自主解決其中的一部分，通過討論、合作解決其中的一部分.在教師的引導下解決較難的部分.

第三，獨立的小項目或案例也是必要的，一兩次課就可以解決，避免出現數學難上加難的窘境，打擊學生的積極性.

（三）項目情境設計

盡可能的還原項目的真實情境，增加項目的真實性和有效性，進一步提高學生的參與性、積極性和針對性.

總之讓數學項目化教學更具有可行性和實用性，降低綜合性和挑戰(zhàn)性，讓更多的同學在數學項目化教學中感受到數學學習的樂趣，以此全面提高高職院校數學項目化教學的實效性.衡量一種好的做法、評價一堂好課，其標準要看是否以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，使學生真正動腦學習、動手操作，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，這才是高職院校教學改革的宗旨所在.

【參考文獻】

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