園林沙盤模型制作在園林設(shè)計類課程實踐教學中的應用探索

高鳳娟，張亞芬，李 婷，劉瑞瑜，艾友明

（麗水學院生態(tài)學院，浙江麗水 323000）

隨著新材料、新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)，園林景觀行業(yè)得到了迅猛發(fā)展，這也帶動了沙盤模型制作藝術(shù)的飛速發(fā)展。園林沙盤模型作為園林景觀規(guī)劃設(shè)計中一種直觀表現(xiàn)的重要手段，廣泛應用于國內(nèi)外高等院校環(huán)境設(shè)計、景觀設(shè)計、風景園林、園林等藝術(shù)類專業(yè)的實踐教學，并逐漸成為這些專業(yè)培養(yǎng)學生立體空間想象力和動手操作能力的必修課程，是師生進行方案討論、體量分析、設(shè)計推敲等過程的重要手段。

1 園林沙盤模型的概念、分類及特點

1.1 園林沙盤模型的概念

沙盤是指用直觀的形式，按一定的比例將地形、地貌、地物縮小呈現(xiàn)于案幾之上的模型。園林沙盤模型即是以適當?shù)谋壤凑赵O(shè)計圖紙、設(shè)計構(gòu)思制成微縮園林場景，通過對地形、水體、植物、建筑、小品等要素的處理，表現(xiàn)出園林景觀意境，也可稱為微縮園林模型或景觀模型。園林沙盤模型制作通過以園林組成要素單體的增減、群體的組合及拼接為手段來探討設(shè)計方案，相當于完成園林設(shè)計的立體草圖[1]。

1.2 園林沙盤模型的分類

根據(jù)傅志毅等在《景觀模型制作》一書中對景觀模型的分類，園林沙盤模型根據(jù)表現(xiàn)形式和最終用途主要可以分為場地模型、方案模型、概念模型、展示模型這四種類型。

場地模型（見圖1）主要是設(shè)計還未開始之前，針對設(shè)計項目所涉及場地現(xiàn)狀環(huán)境，為進行項目場地分析而制作的，主要用于分析項目所處地段的環(huán)境、地形。通過場地模型的分析，考慮將要規(guī)劃的項目如何影響現(xiàn)存的地形、水體、建筑、綠化等，配合設(shè)計師更好地完成項目方案。在場地模型制作中往往通過泡沫板等材料的切割、組合，按照圖紙上的地形等高線疊加，形成基底地形模型[2]。

圖1 場地模型[2]

方案模型（見圖2）主要用于項目方案設(shè)計過程中的現(xiàn)狀分析、推敲設(shè)計構(gòu)思、論證方案可行性等工作環(huán)節(jié)，這類模型由于側(cè)重面不同，因而制作深度也不同，一般側(cè)重方案的設(shè)計內(nèi)容，對模型形式的表現(xiàn)要求不是很高[2]。

圖2 方案模型[3]

概念模型又稱為構(gòu)思模型，是園林設(shè)計過程中用于推敲造型、深化構(gòu)思、完善方案的重要手段。概念模型是設(shè)計師的想法在還比較朦朧時形成的三維的表現(xiàn)形式，是能夠表達設(shè)計構(gòu)思基本形態(tài)體面關(guān)系的模型，講究的是大體的感覺、大塊面積的體現(xiàn)，伴隨著設(shè)計思路的形成。一般情況下，概念模型都是快速制成的，用于激發(fā)靈感[2]。例如制作園林建筑設(shè)計的概念模型,可以根據(jù)建筑物及構(gòu)筑物的設(shè)計草圖，通過材料體塊的組合，在模型制作過程中，反復比較把握實體體量增減、整體與局部比例關(guān)系，推敲實體與空間、空間與空間的關(guān)系[3]。

展示模型又稱為實景模型，以規(guī)劃設(shè)計方案圖紙為依據(jù)，按照適宜比例精確制作而成。其材料也要模擬真實場景、環(huán)境，這種模型無論是材料的使用還是制作工藝都十分講究，適用于園林設(shè)計方案的效果展示，可以用于各種投標、審批、展示、歸檔和收藏等，具有長期使用和保存價值[3]。

1.3 園林沙盤模型的特點

園林沙盤模型與建筑模型相比有相似之處，也有自身的特點。園林沙盤模型模擬真實山水環(huán)境，其中花草樹木種類繁多，園林空間變化豐富，休憩設(shè)施舒適便捷，環(huán)境小品美觀大方，園林建筑形式豐富多樣。按比例微縮而成的園林沙盤模型，是展示設(shè)計構(gòu)思的重要作品形式，對于設(shè)計者和評審專家來說，可以預測和把握設(shè)計方案建成后的情況，便于分析論證修改完善園林設(shè)計方案。園林沙盤模型的外觀效果應追求美觀、大方、精致，尤其是盡可能強化其真實性、可視性。對園林景觀設(shè)計的理念、功能、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等進行直觀展示，表現(xiàn)出園林景觀空間層次和整體環(huán)境。園林沙盤模型作品具有科普價值，可以展示和傳遞出綠色、環(huán)保、節(jié)能等多種理念和技術(shù)，使人們在欣賞到優(yōu)美園林模型的同時，接收到相關(guān)的科普知識，了解到最新的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)園林建設(shè)理念[3]。

2 園林沙盤模型在園林設(shè)計類課程教學中的應用與實踐教學組織實施

園林沙盤模型具有真實直觀立體的特點，是展示設(shè)計構(gòu)思的重要形式，以園林沙盤模型制作作為一種實踐形式，能夠進一步培養(yǎng)學生扎實的空間思維能力和豐富的空間想象力。園林設(shè)計類課程實踐教學以培養(yǎng)學生豐富的空間想象力，提高學生的空間布局能力和立體思維能力為目的，并且這種能力的培養(yǎng)應循序漸進，始終貫穿于專業(yè)能力的學習培養(yǎng)中，才能全面充分鍛煉學生綜合設(shè)計實踐能力，為以后的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。

2.1 園林沙盤模型在園林設(shè)計類課程教學中的應用現(xiàn)狀

在園林沙盤模型制作實踐教學應用過程中發(fā)現(xiàn)，如果按照常規(guī)的教學模式，教師在講解材料工具的使用方法后，學生制作一些簡單的模型，這種先教后學的傳統(tǒng)教學模式，使學生在實訓中常以敷衍的心態(tài)完成教學任務[4]，實踐教學完成后，園林設(shè)計知識并未得到很好的運用。為調(diào)動和激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將抽象的設(shè)計知識和復雜的理論融合到實踐教學中，發(fā)揮出園林沙盤模型制作在實踐教學中培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力的作用，需要采用合適的實踐教學組織實施方式。以麗水學院園林設(shè)計課實踐教學為例，根據(jù)設(shè)計類課程特點和教學目標要求，經(jīng)過專業(yè)教師對教學實踐中問題的反復分析探討，對實踐教學組織設(shè)計進行優(yōu)化改進，探索出以階段遞進式為方法組織實踐教學，以園林沙盤模型制作為手段的園林設(shè)計課程實踐教學組織實施形式。

2.2 園林設(shè)計類課程模型制作實踐教學階段遞進式教學組織實施

根據(jù)園林設(shè)計類課程循序漸進的學習規(guī)律，在園林設(shè)計類課程模型制作實踐教學中采用階段遞進式教學組織設(shè)計，能夠使學生對園林設(shè)計由淺入深地進行認知和學習。階段遞進式實踐教學主要分為三個階段，分別是園林設(shè)計要素認知階段、園林空間體驗階段和園林空間類型構(gòu)建階段[4]。

階段遞進式教學的第一階段即園林設(shè)計要素認知階段，是在對地形、水體、建筑、植物四要素認知的基礎(chǔ)上創(chuàng)建立體模型。例如在對園林地形要素塑造中，指導學生拓展空間思維，觀察自然山體景觀，突出塑造各種山脊、山谷、鞍部等部位的形態(tài)，使模型地形地勢具有多樣的景觀和豐富的變化，讓學生生動靈活掌握園林設(shè)計要素的性質(zhì)和特點，加深對園林藝術(shù)、園林設(shè)計初步等基礎(chǔ)課程中園林設(shè)計要素的認識和理解。

階段遞進式實踐教學的第二階段是園林空間體驗階段。例如在園林建筑設(shè)計課程實踐教學中，教師選擇以園林建筑為主體的園林設(shè)計案例或者具有豐富豎向園林空間變化的優(yōu)秀古典園林設(shè)計案例，引導學生充分感知和理解案例的空間要素比例尺度、空間布局形式，結(jié)合對局部景點的空間模型制作，讓學生深入體驗園林空間的不同類型和特點。這種教學方式是在案例教學法的基礎(chǔ)上，使學生通過優(yōu)秀園林案例的沙盤模型制作，進一步汲取優(yōu)秀設(shè)計的思想理念，學習運用優(yōu)秀的園林空間塑造手法，注重園林空間塑造所應掌握的方式方法。

階段遞進式實踐教學的第三階段是園林空間類型構(gòu)建階段，結(jié)合小型園林設(shè)計方案，訓練學生對園林設(shè)計流程的掌控能力。由于學生設(shè)計能力有差異，實踐中可結(jié)合園林實例測繪，利用園林沙盤模型制作，加深學生對園林設(shè)計場地現(xiàn)狀的分析和理解，為園林設(shè)計的深化提供參考和依據(jù)。這一階段是前面階段的綜合運用，進一步訓練學生對多種空間的建構(gòu)能力，改善平面繪圖帶來的思維束縛，降低園林設(shè)計抽象概念的晦澀度，通過教師針對性的啟蒙和引導提升學生的空間感受和理解能力，提高學生對園林設(shè)計的學習興趣，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力[5]。

教師通過學生在實踐中的學習效果反饋，不斷優(yōu)化改進模型制作實踐教學組織和設(shè)計，充分調(diào)動學生動手參與設(shè)計制作的積極性，引導學生系統(tǒng)化綜合掌握相關(guān)園林設(shè)計專業(yè)知識并運用于實踐。

3 園林沙盤模型在園林專業(yè)相關(guān)實踐項目中的開展與實施

以麗水學院園林專業(yè)為例，園林模型制作實踐教學活動統(tǒng)一安排于園林模型實驗室進行。園林模型實驗室場地分為材料準備室和模型制作室兩部分,并配備了模型制作專用的制作工具和材料。園林模型實驗室承擔多門課程相關(guān)模型制作的實驗與實踐，同時還承擔園林專業(yè)畢業(yè)綜合實訓、實驗室開放項目實驗等相關(guān)實踐活動項目的開展和實施。學生相關(guān)專業(yè)競賽或?qū)嶒炇议_放項目作品可以以園林沙盤模型形式展示，使園林設(shè)計方案的展示更加立體直觀，園林設(shè)計理念和意境更加形象具體。在各種專業(yè)或?qū)W科的設(shè)計比賽中，學生也可以利用實驗室的資源，制作相應的沙盤模型，為參賽設(shè)計方案的優(yōu)化和修正提供一種實踐方式。近年在園林模型實驗室開展的園林設(shè)計課程實踐項目見表1，在模型實驗室開展的主要實驗室開放項目見表2。

表1 模型實驗室開展的園林設(shè)計課程實踐項目

表2 模型實驗室開展的實驗室開放項目

4 園林設(shè)計課程中模型制作實踐教學改革建議

園林設(shè)計課程教學中引入園林沙盤模型制作，是一種以學生能力培養(yǎng)為主導，在專業(yè)教師的有效引導下，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，加深對設(shè)計方案、設(shè)計表達、設(shè)計理念的理解，引導學生在圖紙和模型之間反復推敲，不斷修正和完善園林設(shè)計方案的實踐教學方式。通過對在實踐教學中出現(xiàn)問題的梳理和總結(jié)，筆者對園林設(shè)計類課程模型制作實踐教學的優(yōu)化改進提出幾點思考和建議。

4.1 注意模型和設(shè)計之間的修正關(guān)系；注重凸顯主題立意，控制體量

在園林模型制作教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生在模型制作過程中，常常不假思索機械地按部就班來做，沒有真正領(lǐng)會模型與園林設(shè)計之間的相互修正作用[1]。這就需要教師在課程實踐教學中將較為抽象的園林設(shè)計方法和知識，通過實驗組織設(shè)計，在園林模型制作過程中，更加有效地掌握理論教學過程中抽象的知識點，做到有的放矢，發(fā)揮園林沙盤模型制作對園林設(shè)計應有的輔助作用。模型制作實踐教學中引導學生領(lǐng)悟園林設(shè)計的立意和內(nèi)涵，利用模型制作的靈活、實用、準確的特點，運用園林設(shè)計的藝術(shù)手法，使園林沙盤模型展示的微型景觀，能夠直觀立體地反映設(shè)計內(nèi)容鮮明的主題和內(nèi)涵。在實踐教學中，為突出園林設(shè)計的主題和立意，可以對園林設(shè)計的內(nèi)容和主題進行一定程度的提煉。為提高園林模型制作的效率，同時可以節(jié)約成本，建議園林沙盤模型制作的體量不宜過大，同時強調(diào)突出園林設(shè)計景觀主體內(nèi)容，在保證模型整體景觀效果前提下，對園林設(shè)計周邊場地環(huán)境做藝術(shù)化簡化處理。

4.2 采用項目導向式實踐教學，統(tǒng)籌安排計劃，提高專業(yè)實踐教學系統(tǒng)性

項目導向式實踐教學是師生通過實施一個或幾個完整的項目，在完成項目過程中掌握理論知識、提高創(chuàng)新能力的教學方式[6]。在經(jīng)過園林設(shè)計課程的遞進式實踐訓練基礎(chǔ)上，在進行園林規(guī)劃設(shè)計、園林模型設(shè)計與制作等綜合性園林設(shè)計課程實踐教學中，為引導學生系統(tǒng)化綜合掌握相關(guān)園林設(shè)計專業(yè)知識并運用于實踐，在實踐教學組織中，根據(jù)課程教學內(nèi)容和實踐教學目標，建議采用項目導向式教學模式。一個園林設(shè)計項目從設(shè)計構(gòu)思到模型制作展示整個過程，涉及多門園林設(shè)計課程知識的綜合運用。項目導向式教學組織形式對充分發(fā)揮發(fā)展學生創(chuàng)新思維，加強團隊意識，培養(yǎng)團隊合作能力，提高專業(yè)實踐能力可起到很好的推動作用。通過這種形式，將相關(guān)專業(yè)課程知識點聯(lián)合，可以提高園林專業(yè)相關(guān)課程實踐教學的系統(tǒng)性和綜合性；對于學生而言，既是對已學課程專業(yè)知識的延續(xù)與拓展，也為后面必修的專題設(shè)計課程及畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)。與此同時，在時間的利用和空間的使用上，也能統(tǒng)籌規(guī)劃安排，充分高效利用模型實驗室進行實踐教學。

4.3 改善模型實驗室環(huán)境，提高實驗室工作效率,充分高效利用實驗室資源

由于模型實驗室近年來相關(guān)專業(yè)課程實踐教學項目不斷增加，同時承擔畢業(yè)綜合實訓、實驗室開放項目實驗、創(chuàng)新基地開放性實驗等任務，模型實驗室使用頻率逐漸增加，常常會導致學生課后時間使用實驗室和其他課程實踐時間發(fā)生重疊。同時，在模型實驗室進行的實踐教學中，出現(xiàn)同一課程同一時間使用教室的人數(shù)接近50人，人均使用面積不到1.5m2。因此建議在原有基礎(chǔ)上，擴大模型實驗室規(guī)模，增加模型操作空間，配備模型展示間，并在室內(nèi)外墻壁設(shè)置掛圖設(shè)備，用于教學和展示；定期更換調(diào)整實驗工具器材，改善實驗室環(huán)境，提高學生實踐操作工作效率，以便更好完成教學實踐任務。

4.4 充分利用學校線上教學平臺，實現(xiàn)信息化管理實踐教學項目

建議充分利用學校信息化教學平臺，發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。教師通過教學組織設(shè)計，前期線上發(fā)布學習任務和實踐要求，學生可以利用課余碎片時間充分利用線上優(yōu)質(zhì)的學習資源，使學習變得更加主動和高效。學生在線上教學平臺對實踐中的問題進行討論，教師通過平臺及時查看和回復，與學生積極交流，把信息化教學應用到實踐中，發(fā)揮信息化教學積極作用[7]。這在一定程度上解決了模型制作時間長、課程實踐信息溝通不暢的弊端，教師也有更多的機會針對學生的問題提供更為系統(tǒng)和專業(yè)的指導。在課程實踐過程中和結(jié)束后，教師在線上教學平臺對學生的制作過程和最終作品進行分析點評，對學生小組精心設(shè)計和辛苦制作的工作給予肯定和鼓勵，讓學生體驗完成勞動成果成就感，提高專業(yè)學習的興趣。