新工科背景下大學生科技創新能力培養的實施路徑

林曉玲

摘? 要：為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐“中國制造2025”、服務創新驅動發展等一系列國家戰略，在新工科背景下，高校要堅持因時而立，因勢而為，打破傳統人才培養模式的藩籬，從思想上正本清源，革故鼎新，堅持以“科學創新驅動”為核心，以產業需求為導向，以培養科技創新人才為目標，通過多措并舉，培養創新型卓越工程科技人才。

關鍵詞：新工科? 科技創新能力? 大學生? 培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0114-03

Abstract： In order to actively respond to a new round of scientific and technological revolution and industrial change， and support a series of national strategies such as "made in China 2025"， service innovation driven development ， under the background of new engineering， colleges and universities should adhere to standing in line with the time and the situation， break the barriers of traditional talent training mode， rectify the source and innovate in ideology. And adhere to the "scientific innovation drive" as the core， the industrial demand as the guidance， the goal of cultivating scientific and technological innovative talents， and cultivate innovative and excellent engineering scientific and technological talents through multiple measures.

Key Words： New engineering; Technological innovation ability; College students; Training

新一輪科技革命和產業革命對高等教育提出了全新的要求，推動了高等教育改革創新的進程，也對培養一批越創新型工程科技人才提出了越來越高的要求。新工科背景下，高校要認識到自身的重要使命，統籌謀劃、整體設計，銳意改革創新，提質培優、增值賦能、以質圖強，培養復合型“新工科人才”為我國科技事業和社會經濟行穩致遠的發展奠定良好基礎。

1? 新工科背景下科技創新的概念

新工科主要指新技術新行業，其涵蓋了大數據、物聯網、互聯網、新能源、新材料、人工智能及對傳統工科專業的升級改造[1]。2017年，教育部出臺的《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》中指出新工科建設是教育強國建設的引領力量，以新產業、新技術、新業態、新模式為主導的新經濟正日新月異的發展，對卓越工程科技創新人才提出越來越高的要求，高校沖破瓶頸廣開新思路與改革創新工程教育是迫在眉睫的。新工科的誕生是對以大數據、物聯網等為主導智慧中國，“中國制造2025”等新一輪產業革命蓬勃發展需求的正面回應，是革新打破傳統工程教育藩籬的重要舉措。

2? 新工科大學生科技創新能力培養的重要性

2.1 學生層面

“青年強則國強”。大學生是復興偉大中國夢的中流砥柱，立足于大學生層面來說，具備較強的科技創新能力，一方面可以促進自身對專業知識學習的興趣，促進專業能力的提升，另一方面還能滿足時代發展的需求，實現自身價值[2]。

2.2 學校層面

高校是培育創新引領發展，建設科技強國的孵化地，新工科教育是新時代最大體量工程教育的根本性變革，激發帶動性很強的“頭雁”效應[3]。夯實自身“內涵式”發展的基石，并且學生的科技創新成果轉化為經濟效益，能夠得到社會認可，相應的培養人才的學校也會提升自己聲譽，樹立品牌，吸引多元化的專項實踐資金，以點帶面地培養學生科技創新能力，促進學生就業率的提升，擴大學校的影響力和知名度，以此達到良好循環的目的。

2.3 國家層面

立足于國家層面來說，對大學生科技創新能力培育是契合時代發展需求，可以為國家科技進步提供源源不斷的活力，發展新興產業，站在科技前沿，把握主動權，促進國家科技水平的提升，增強中國在國際上的核心競爭力，建設科技強國。

3? 大學生科技創新能力培養現狀

3.1 科研創新的意識孱弱

受多種因素的掣肘，當前部分工科學生沒有思想意識認識到提升自身科技創新能力的重要性，片面地認為學好專業知識，修好學分，不掛科就萬事大吉。科研創新費時費力，投入精力和時間去探究未知領域的實踐，遠遠沒有學好專業知識重要。還有部分大學生缺乏科技創新的興趣，缺乏自信心，毅力不強，對于自己不熟悉的學習領域具有一種恐懼感，害怕自己無法勝任科研任務，所以在參與學校所組織的科項目上缺乏積極性和主動性。

3.2 科研技能學習技能不強

具備敏捷的思維能力和天馬行空的想象力和大學生的顯著特征。受多種因素的影響，當前部分高校的科技創新教育，都尚未開設關于科技創新的研究方面的課程，導致學生無法全面科技技術和相關知識，新靈感和新想法無法付諸實踐。另外，由于缺乏科研技能學習能力，無法驗證一系列的創新靈感，打擊了其科研創新的積極性[4]。

3.3 學生與導師協同度較低

科技創新活動井然有序的開展需要導師的指導，研究發現，很多學生的科技創新活動主要是學姐、學長所指導的。在學生的科技創新活動中，教師參與度較低。由于很一部分專業教師都面臨著科技考核和教訓的雙重壓力，除此之外，還要指導學生的畢業設計、論文和實習等，根本無法顧及相關科技創新競賽。加之缺乏教師激勵機制，因此，難以調動學生的學習積極性。

3.4 創新獎勵機制不完善

毋庸置疑，創新是具有難度的工作，為調動學生對科技的積極性，對于高校而言，需要相關獎勵機制，激發學生積極、主動地投入到科研活動中。縱觀當前高校主要通過獎品和證書的形式來獎勵學生科研項目的創新成果，這種方式無法達到學生的預期，打擊了他們參與科研項目的主動性，同時也影響了高校對大學生科技創新能力的培育[5]。

4? 新工科背景下大學生科技創新能力培養實施路徑

4.1 正本清源革新觀念，營造科技創新氛圍

第一，高校要結合自身特色，鼓勵學生創建創新型社團和科技型社團，最大化地發揮學生群體的主觀能動性，給予其施展和表現的舞臺[6]。第二，教師需發揮引導者和指導者的作用，通過師生的交流互動，融會貫通，解決科技創新實踐過程中所遇到的難題。從高校層面來說，要重視并給予一定資金支持，鼓勵學生和教師，積極參與到各項科技研究和創新活動中，并讓視野開闊、經驗豐富的優秀教師與標桿教師成為學生技型社團和創新型社團的顧問，以此更好地指導學生科技創新活動的開展，為學生科技活動的順利開展提供技術支撐和參考，還能在潛移默化中成為學習上看得見、摸得到的榜樣，鼓勵其形成開拓進取的意識，讓這種積極向上的精神在校園中蔚然成風。第三，組織多元化的科技創新活動，并加強與其他高校的聯系和互動，通過這樣的舉措，吸引更多的學生、專業教師乃至于專家參與到科技創新活動中，形成培養創新人才的良好氛圍，在無形之中促進學生科技創新能力的提升。

4.2 搭建科創競賽體系，提供科技創新平臺

第一，在基金層面，高校以“國家大學生雙創訓練計劃”和“星火基金”資支持為基礎，構建科技“雙創”基金體系，進而科學創新活動的開展奠定良好基礎。第二，立足于競賽層面，可為學生搭建“2+3+n”競賽體系，以“創青春”“大學生挑戰杯”賽事為龍頭，依托這些科技競賽，實現對學生科技創新能力的培養。同時并以支持學生“雙創”團隊、1對1專家指導項目，開展科技創新頭腦風暴交流會等3項系列競賽，真正意義上地構建課外科技“雙創”實踐體系，高校各個院校可以堅持以專業特色競賽活動為主導，通過多措并舉，鼓勵學生積極參與到橋梁設計、動力創新、結構設計等“n”項專業學科比賽，借助多元化的舉措，實現對學生工程素養和科技創新能力的培養，促使他們在實踐中增強自己的專業使命感和認同感。第三，高校發揮自身的作用，構建雙創實踐空間，組織雙創頭腦風暴活動等，給予學生一個開放的平臺，并依托宣講會、科技展等活動，激發學生的上進心，發揮其科技創新精神，涌現諸多科技創新點子，在合作探究中，增強自身科技創新能力。

4.3 成立科創指導團隊，加強科技創新指導

第一，高校要認識到教師指導團隊的重要性，構建科技創新隊伍，重點加強對學生相關活動和項目的指導。在組建指導隊伍的過程中，要保證指導教師有豐富的科技實踐經驗，在學生需要的時候，隨時都可以進行指導，保證科技指導質量。導師在與學生面對面的指導交流過程中，可以多維度的指導學生。例如，研究課題的研究、如何運用專業知識、創新思維的發展等，確保學生思維和科技創新能力多維度發展。第二，為確保指導團隊的良性發展，高校需制定雙向激勵政策，即精神層面和長效物質層面，將學生科技創新成果與指導教師業績績效、評優、工作量等進行掛鉤。通過這樣的舉措，最大限度地調動其參與學生科技創新活動的積極性，以自身的經驗和知識體系，加強對學生專業化指導的頻率，將培育學生科技創新能力貫穿到培養應用型人才的全過程中，提升學生的綜合能力。第三，加強與企業的合作，轉化和推廣學生的科技成果，培育生產力轉化意識和成果商品化意識，實現科技創新成果的社會價值和經濟價值，以此形成一個良性循環。

4.4 構建多元評價機制，保證評價的全面性

第一，從教育評價層面而言，高校要立足于自身實際，構建一綜合評價體系，該評價體系具體包涵學生專業考試成績、大學生競賽成績、實習實踐能力、科研訓練項目成績、參與教師科研項目的情況，“雙創成果”、發明獲獎、獲國家專利情況等，通過體系全面考核和評價學生。第二，為更好地培養學生科技創新能力，高校還要通過多元化的措施，激勵學生科技創新的積極性，如年度優秀學生表彰大會、創新獎勵加分、獎學金加分、素質拓展學分加分等鼓勵、表彰肯定學生科技創新的成果，并在利用學校廣播、宣傳欄、“兩微一端”的載體，宣傳學生的科技創新活動，進而在高校形成學生“愛科研、少科研、比學趕幫”的良好氛圍。第三，重點加強對優秀教師的表彰獎勵，肯定教師的指導科技創新活動的付出和成果，進而在創設良好科技創新氛圍，以點帶面的宣傳效應，為培育卓越型科技人才奠定良好基礎。

5? 結語

總而言之，新工科背景下，高校新工科建設和教育，當前正在“形成層層遞進、環環相扣、迭代創新”的生動局面，培養學生科技創新能力是時代發展的需求。因此，高校要立足于實際，整體謀劃，在培育過程中，要堅持以生為本，從正本清源革新觀念，營造科技創新氛圍、搭建科創競賽體系，提供科技創新平臺、成立科創指導團隊，加強科技創新指導、培育出引領智慧中國、“互聯網+”、中國制造等工程需要的“新視角”“新思維”新素養”新能力”卓越型工程人才，為社會經濟行穩致遠的發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 陳磊，唐桂華，王秋旺，等.新工科背景下能源動力專業大學生交叉創新創業能力培養機制的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2019（S1）：41-42，62.

[2] 黃艷，田偉霞，夏晨菲，等.面向“電子信息+”新工科人才培養模式改革與實踐[J].中國大學教學，2019（1）：46-49.

[3] 葉美蘭，陳桂香.新建地方本科高校“新工科”建設：問題，原則與對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2019，18（5）：116-121.

[4] 刁衍斌，羅嘉文，于璽.新工科體驗式創業人才培養模式的探索[J].科技管理研究，2019，39（10）：120-124.

[5] 劉設，劉巍巍，陳盛蘭，等.新工科背景下生產流程虛擬實驗項目建設與研究[J].教育研究，2019，2（10）：81-82.

[6] 張思齊，閆杰，宋保維.新工科建設背景下的高校科技智庫發展路徑探索[J].科技管理研究，2020，40（22）：119-125.