大學生創新創業能力培養探索

張銳　任文藝

摘? 要：科技創新是國家不斷發展的動力，人才是科技創新的出發點，對人才創新創業能力的培養教育已成為高等教育的重要目標。本文以光電信息科學與工程專業為例，分析了目前高校大學生創新創業能力培養現狀，基于目前創新創業能力培養存在問題，探討了相關有效培養模式，包括學生創新意識培養、學校教育模式改革、學校創新創業評價體系建立等。研究內容對探索更有效的創新創業能力培養模式具有一定的參考意義。

關鍵詞：創新創業 改革? 能力培養 評價體系

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0145-04

Abstract： Scientific and technological innovation is the driving force of the country's continuous development， and talents are the starting point of scientific and technological innovation. The cultivation and education of talents' innovative and entrepreneurial ability has become an important goal of higher education. Taking optoelectronic information science and engineering as an example， this paper analyzes the current situation of the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship ability， and discusses the relevant effective training modes based on the existing problems of the cultivation of innovation and entrepreneurship ability， including the cultivation of students' innovative consciousness， the reform of school education model， the establishment of school innovation and entrepreneurship evaluation system， etc. The research content has certain reference significance for exploring a more effective training mode of innovation and entrepreneurship ability.

Key Words： Innovation and entrepreneurship; Reform; Ability training; Evaluation system

黨的十九屆四中全會明確提出，“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會”的目標。目前，萬眾創業、全民創新是時代進步的動力，隨著5G時代的到來，區塊鏈技術的日益成熟，新時代對人才創新創業能力的需求，將會更加與時俱進，更加綜合，更加面向市場。2020年是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》的收官之年，也是我國教育事業“十三五”規劃的收官之年。目前我國高等教育毛入學率已達到54.4%，我國已進入了高等教育普及化的新時期。2021年是“十四五”規劃的開局之年，也是實現《中國教育現代化2035》發展目標的重要起點。在《中國教育現代化2035》中，高等教育的重要目標就是要明顯提升高等教育的競爭力，創新創業能力的培養正是提高高等教育競爭力的關鍵內容。因此，《中國教育現代化2035》中提出的十大戰略任務其中有3條都與創新創業能力培養有關：一是提升一流人才培養與創新能力;二是建設高素質專業化創新型教師隊伍;三是加快信息化時代教育變革。為了應對新時代對人才創新創業能力的需求，響應國家和教育部的相關號召，本文以光電信息科學與工程專業為例，對當前大學生創新創業能力培養模式進行探索。

1? 光電信息科學與工程專業大學生創新創業能力培養的必要性

光電信息產業是21世紀最具魅力的朝陽產業之一。光電信息技術在海洋探測、醫療檢測、智慧農業等領域都有著許多關鍵應用，并基于此創新出了許多先進的交叉學科技術。小到日常所需的激光加工、太陽能、安防、醫療檢測、人臉識別，大到國防建設、太空探索、海洋開發等，都離不開光電信息技術的支持。因此光電信息科學專業人才的培養對突破科學前沿、締造國之重器等具有重要意義。科技進步的根本核心是創新，在科學前沿領域探索，離不開具有優秀創新創業能力的人才，與之對應的相關技術產業發展也是必不可少的[1]。

近年來，我國建造了多個“光谷”中心，中國最大的“光谷”位于武漢東湖新技術開發區。其2019年經濟總量超1876億元，即使在疫情的影響下，2020年“光谷”全年依舊實現地區生產總值2001.85億元，凈增高新技術企業830家，總高新企業數量突破3000大關，達3148家。為了進一步促進我國光電產業的發展，國家建立的多個“光谷”，扶持了多個優秀的光電技術企業，為光電領域培養了許多優秀的創新人才。特別是在光通信、智能傳感、航空航天等方面孵化出了一大批優秀企業。以“光谷”為核心的產業模式使得光電事業在我國得到大力發展，為了保持這樣良好的發展勢頭，我國仍需要大量具有創新創業能力的優秀人才投身光電事業中，發展光電行業，推動國民經濟穩步持續的發展[2]。

2? 現階段高校創新創業能力培養模式現狀

2.1 行業認知不足，創新創業意識不強

目前，在國務院和教育部大力倡導和資源幫扶下，許多高校都逐步將創新創業教育融入到現有的教學體系當中，并不斷加強創新創業實踐基地的建設，形成了較為健全的創新創業教學實踐體系[3]。但是，通過調查問卷、與學生面對面交流等方式，發現大部分學生存在對所學專業知識的實際應用不了解、個人職業規劃目標不清晰、對創新創業能力培養不關注等問題。

創新創業教育的哲學根基在于，每個個體都具有創新創業的潛能和需求，興趣是促使個體產生自主創新創業行為的根本原因[4]。而創新創業教育的本質就是通過恰當的方式，培養和激發每個人的創造力，以實現其創新創業的可能。興趣往往是建立在充分認知的前提下的。沒有建立學生對自己專業的興趣及自豪感，許多學生陷入了完成任務式學習模式，表現出學習及創新的主觀能動性較低。作為創新創業能力培養的主體，學生自身若對于自己能力的塑造沒有較高主觀意識，即使學校附加再多相關訓練，也只是敷衍了事，成效有限。

2.2 傳統培養模式

多年來，學生習慣于傳統的教學課堂，獲取知識的方式主要依靠于聽教師講、看課本、做習題的模式[5]。在學習過程中更多的是填鴨式地對固有知識的記憶與理解，而主動通過思考發現問題并解決問題的過程較少。作為教師，在教學時，迫于課時緊、教學內容多的壓力，為了讓學生在最短時間接受更多的知識，課堂也基本沉于由教師講授、學生聽的模式，啟發式的教學過程比較少，因此學生在學習的過程中創新創業能力很難得到鍛煉。

2.3 創新創業教育資源不足

高校教育資源不足主要體現在軟件和硬件兩方面。首先，軟件不足是指高校的師資相對單一。目前，大多數教師都是由國內外各大高校的博士研究生畢業之后直接進入學校擔任專職教師。他們對于專業知識掌握得很扎實，具有較強的學術研究能力，個人解決問題的能力和創新能力也較強。但是大部分教師更多的是關注國際前沿待解決的一些科學問題，很少有機會真正接觸相關企業和具體市場的運作過程，無法將社會中真實的創新創業需求傳遞給學生。而新時代科技創新的特點是信息化、市場化和交叉化。新時代的優秀人才應具有敏銳的市場洞察力、判斷力和快速掌握知識的能力。但目前高校學生缺乏前沿科技創新信息的獲取渠道，對創新創業的學習大多數還停留在對理論知識的學習上，與社會和市場創新需求嚴重脫節[6]。高校創新創業教育的硬件問題主要是受限于儀器設備的數量有限和種類不足。以光電信息科學與工程專業為例，光電分支各方向較多，并且實驗設備價格較為昂貴，學校很難保證備齊所有設備。這使得學生難以快速、全面地將想法在實驗室實施和驗證，造成學生的認知和實踐的偏差，實踐不夠全面，限制了其創新創業能力的發展[7]。

2.4 創新創業能力評價體系不健全

目前高校對于學生的創新創業能力的考核與評價較少，主要都是針對學生理論課與實驗課程的考核評價為主。而這些課程的考核評價標準大多以最終卷面考試成績為主。雖然目前大部分課程在最后考核評價時，設置了一些平時成績的占比，但目前平時成績也只是由學生到課聽講情況、作業完成情況及一些小測試成績構成，而對于學生相關創新創業能力的評價比較缺乏。這就導致學生大部分精力都關注于有利于提高卷面成績的學習內容，而忽略了其創新創業能力的提升。在課堂外，學校組織的與其創新創業能力配用相關的科創訓練和實踐活動，評價過程往往較為籠統，獎勵程度不夠，導致大部分學生積極性不高。

3? 創新創業能力培養探索

3.1 加強學生創新創業興趣和意識的培養

培養學生創新創業能力，首要任務就是增加學生自身創新創業意愿，培養學生創新的思維習慣及創業的行為模式。實現這些的前提條件是，學生充分了解自己所學專業，有強烈的專業自豪感并且對專業相關問題具有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，只要稍加引導，學生即會有巨大的進步。為了讓學生快速了解專業，在學生進入大學校園之初，可邀請相關領域學者、企業家及優秀校友通過線上或線下的形式開展講座。讓學生充分了解自己所學專業的學科基礎與應用前景，以及對國家富強和社會發展的意義。除講座之外，還可開設一些如《新生研討課》《創新創業課程》等專門提升學生對專業認知和培養創新創業意識的課程。與此同時，除為每個班級的學生配備一名由專業教師擔任的班主任外，還為每位同學配備一位學業導師。班主任和學業導師都可在課下與學生進行面對面的深入交談，積極正向地引導學生，根據每位學生的不同特點，個性化發掘每位學生的潛力，令學生快速找到自己感興趣的學習方向，積極參與到自我創新創業能力的塑造過程中來。

3.2 改變傳統的培養模式

課程教學方面，改變傳統專業課只教授成熟的理論知識的模式，積極進行課程改革。圍繞相關課程，建立企校創新創業調研小組，依據企校創新創業調研小組調研成果設置研究課題。在課題研究過程中，學生通過課上及課外資源不斷完善知識儲備，主動與班主任、學業導師以及代課教師進行積極有效的交流，通過在開放專業實驗室和合作企業的研發中心做實驗，令學生在實踐中完成課程知識的學習、探索及思考，并最終完成相應課題的研究。與此同時，在專業課程教學的過程中，以市場需求為導向，將課程分模塊，根據各模塊設置相應的研究問題，以解決問題為導向完成各模塊的課程教學，使學生在專業課程的學習過程中，有條不紊地提升自己的創新創業能力。在課下，積極利用課余時間，聯合企業設立創新創業項目，在市場中檢驗和提高學生的創新創業能力。針對企業研發過程中面臨的問題，確定創新創業課題。由不同企校創新創業小組提出解決方案并形成成果報告（企業及學校的導師應給予相應指導）。組織匯報后由企業選出最優可行方案并實施，學生在方案落實的過程中，不斷接受市場挑戰，進而提高其創新創業能力。

3.3 建立校企合作平臺

為學生提供與市場接觸的機會，培養學生的創新創業意識。邀請不同創新型企業的研發骨干每半個月為一期到校（遠程視頻講解亦可）講解目前市場的最新需求，介紹所屬企業研發過程中的創新挑戰和可能綜合到的各學科知識。以此提高學生對市場的認識，對企業研發的認識，了解交叉學科學習的重要性。針對不同的合作企業，學生按照興趣組成與企業相對應的企校創新創業調研小組，小組組長由相應企業研發人員和專業導師共同擔任，指導小組完成關于企業科技創新的調研報告。令學生在調研過程中進一步提高創新創業意識。

3.4 建立完善的評價體系

增加對學生創新創業成就的評價。為全方位地培養學生的創新創業能力，在理論課程教學過程中，除了一些固有知識的教授，教師還可設置一些相關小課題，學生為主教師為輔，完成調研與研究。與此同時， 適當鼓勵學生自己在課程中發掘一些具有研究意義的小課題進行研究，教師根據學生的參與程度、完成程度進行打分，并將成績最終體現在學生的課程成績中。而對于相關實驗課程，也可鼓勵學生在完成固有實驗的基礎上，發揮想象，利用實驗器材，做一些創新小實驗。而創新小實驗的結果也可作為最終課程評價的一部分。將學生在課下參與的創新創業項目、相關學術競賽以及實踐活動，都納入學生學分績點中。通過增加創新方面能力的評價，讓學生感受到創新創業的重要性。通過完善各創新環節的評價，令學生在初步嘗試創新時得到相應的鼓勵，提升其進一步創新創業的積極性。

4? 結語

綜上所述，光電信息科學與工程專業大學生創新創業能力培養對優秀稀缺人才培養及國家科技進步都具有重要意義。因此，目前各大學校都為實現學生創新創業能力培養進行了多方改革，采取了許多措施，呈現出了一定效果。但是，目前仍然存在學生對于自身創新創業能力塑造的意識不足、學校對于培養學生的資源不全面、評價體系較單一等問題。本文針對光電信息科學與工程專業學生創新創業能力培養的具體情況，分別從學生角度及高校角度提出了幾項改革措施。通過前期多方面宣傳及更完善的評價體系，鼓勵學生自己主動參與到創新創業能力鍛煉中。與此同時，學校為其提供更完善的師資條件及硬件資源，以及更全面的科創鍛煉機會。以期培養出更多具有較強創新創業能力的人才，為推動國家技術水平進步、社會發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 李娜.新時代大學生創新創業能力結構與現狀研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[2] 王洪才.創新創業教育的意義、本質及實現[J].創新與創業教育，2020，11（6）：1-9.

[3] 朱乾乾.大學生創業能力培養問題及對策研究——以A高校為例[D].重慶：重慶理工大學，2020.

[4] 郭愛美，朱玉紅.高校創新創業人才培養實踐的改革路徑探析[J].創新與創業教育，2020，11（5）：33-39.

[5] 張冠男，高哲，倪銘陽.理工科大學生創新實踐能力培養探討——以遼寧大學為例[J].科技創新導報，2020（20）：210-216.

[6] 何諧.工程技術人才產學合作的專業建設研究[J].科技創新導報，2020（20）：199-201.

[7] 張齊，劉勝男.校企合作視域下高校創業教育的課程建設研究[J].教育理論與實踐，2021，41（6）：3-6.