基于CiteSpace的我國職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興研究知識圖譜分析

邱亮晶 萬紅新 李祖民

(江西科技師范大學，江西 南昌 330038)

當前，我國社會矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而不平衡、不充分的矛盾在農(nóng)村顯得較為突出。在我國全面建成小康社會與全面推進農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程中，農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的短板問題依然較為明顯[1]。因此，必須始終堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，而實現(xiàn)發(fā)展必須以人的主觀能動性為落腳點，需要一大批具有較高素質(zhì)的技術技能型人才去推動發(fā)展。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能型人才的“主陣地”，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著突出角色。習總書記也多次強調(diào)：“職業(yè)教育要做好服務脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興兩大戰(zhàn)略的重要角色”，隨著黨和廣大扶貧干部等人的不懈努力，現(xiàn)行標準下脫貧攻堅任務已經(jīng)圓滿收官[2]，接下來職業(yè)教育就要實現(xiàn)推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要使命。通過對CNKI中現(xiàn)有文獻的回顧，發(fā)現(xiàn)目前該領域的研究主要集中在價值研究等理論闡述方面，對現(xiàn)行研究成果進行歸納總結(jié)，有利于將職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的研究引向深層次發(fā)展。

一、文獻來源與數(shù)據(jù)獲取

以CNKI文獻為基礎，在CNKI“高級檢索”框中以主題詞“職業(yè)教育”和“鄉(xiāng)村振興”進行文獻檢索，檢索時間為默認值(時間節(jié)點為1994年)，共計得到685篇文獻，經(jīng)手工剔除會議通知等與該研究明顯無關的文獻，共計得到文獻656篇，詳見圖1。

由圖1可見，2017年以前的文獻量非常少，年發(fā)文量在2篇左右，這段時期屬于該領域的研究“冷門期”。2017年之后，研究成果開始逐漸增加并呈遞增趨勢，至今趨勢依然不減，由此可知2017年是該研究領域的重要分水嶺。2017年黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略，使得職業(yè)教育擁有了新的使命，就是全方位服務“三農(nóng)”工作，為鄉(xiāng)村振興保駕護航。基于此，學者紛紛投入此領域的研究，研究成果也逐漸遞增。考慮到核心期刊文獻質(zhì)量相對較高，因此后文主要對核心期刊中的文獻進行分析(共178篇，已剔除會議通知等無關文獻)，選定所有文獻后，按指定格式導入到CiteSpace中，以此來對職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的相關研究進行合作網(wǎng)絡、研究熱點、研究領域和演進變化趨勢等各視角的總結(jié)歸納。

圖1 文獻發(fā)表趨勢圖

二、研究作者與研究機構(gòu)分析

(一)研究作者分析

研究發(fā)文作者的分布及合作情況，可以找出某研究領域中研究較深厚、影響力較大、學識較權(quán)威的學者[3]。通過軟件的作者可視化功能得到研究作者共線知識圖譜(見圖2)，根據(jù)突現(xiàn)點大小統(tǒng)計得到排名前10的研究作者(見表1)。

表1 排名前10位的研究作者一覽表

如表1所示，該領域發(fā)文量最多的學者為朱德全，共發(fā)文9篇。由中心度大小可知，排名前10位的學者中心度均為0.00，側(cè)面說明上述學者的影響力和中介作用較小，同時各位學者之間的合作交流度也相對不足。

圖2 研究作者合作網(wǎng)絡知識圖譜

(二)研究機構(gòu)分析

在對研究作者進行分析后，利用機構(gòu)可視化功能得研究機構(gòu)共線知識圖譜(見圖3)，并根據(jù)發(fā)文量匯總得到排名前10的研究機構(gòu)(見表2)。

表2 排名前10的研究機構(gòu)一覽表

在研究機構(gòu)中發(fā)文量位居首位的是西南大學，共發(fā)文20篇，其次是江蘇理工學院10篇，天津大學與重慶三峽職業(yè)學院分別發(fā)文8篇；其學科涉及范圍有教育學、管理學等，可見有關職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的研究呈現(xiàn)出多學科交叉與不同學科領域知識之間的交互性[4]。在上述機構(gòu)中，大部分中心度都為0.00，僅西南大學與重慶三峽職業(yè)學院中心度為0.00以上，側(cè)面說明僅有少數(shù)幾個機構(gòu)的貢獻力和影響力較大。

圖3 研究機構(gòu)共線知識圖譜

從圖3來看，排名第一的西南大學與排名第三的天津大學有過相關合作，排名第四的重慶三峽職業(yè)學院跟排名第一的西南大學也有過合作，但通過合作線譜來看，其合作程度與交流程度并不深入，暫未達到“質(zhì)化”的層面。從圖3中也可以看出，獨立研究的機構(gòu)所占比例較大，跟有過合作經(jīng)歷的機構(gòu)數(shù)相比較，獨立發(fā)文的機構(gòu)總數(shù)占比約達50%，合作交流明顯缺乏。

三、研究內(nèi)容分析

(一)研究熱點

關鍵詞是一篇文獻的核心要點，是對文章關鍵性內(nèi)容的提煉，通過觀察關鍵詞頻次以及中心性大小，可以探析該領域中的研究熱點[5]。利用軟件的關鍵詞圖譜繪制功能得到關鍵詞共線知識圖譜(見圖4)，并對關鍵詞的頻次以及中心性大小進行了統(tǒng)計，在刪減高度相似的關鍵詞后繪制得到了表3——排名前12的關鍵詞頻次、中心性統(tǒng)計表。

如表3所示，出現(xiàn)頻次和中心性排名均較靠前的詞語有“新型職業(yè)農(nóng)民”“精準扶貧”“產(chǎn)教融合”“縣級職教中心”“人力資本”“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”等關鍵詞，說明這些詞語對其他關鍵詞的影響程度較高，在連接其他節(jié)點上也發(fā)揮著較大的作用。在對文獻的進一步閱讀、梳理并結(jié)合熱點關鍵詞語的基礎上發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段國內(nèi)關于職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的研究已基本包含理論與應用研究兩大塊，理論層面上偏重提出對職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的發(fā)展策略研究，包含人力培養(yǎng)方案的建設、院校培訓實施方案、政府統(tǒng)籌管理等幾個方面；其次是發(fā)揮職業(yè)教育的類型教育功能在脫貧攻堅中的重要作用。總體而言，理論研究居多，實踐與應用研究略少。

表3 排名前12的關鍵詞頻次、中心性統(tǒng)計表

(二)研究領域

對關鍵詞進行聚類可以高度概括某研究的范圍，從而了解其中的研究領域側(cè)重于哪一塊[5]。運用關鍵詞聚類功能LLR算法進行標識，得到了關鍵詞聚類知識圖譜(見圖4)。

圖4 關鍵詞聚類知識圖譜

圖4中共有10個聚類，其中聚類“8、9、14”名稱相同，在后文進行統(tǒng)一分析，具體如下：

1.聚類“職業(yè)教育”，主要有關鍵詞“人力資本”“價值”“后脫貧時代”等。2021年，現(xiàn)行標準下脫貧攻堅任務已經(jīng)圓滿收官，我國也即將進入后脫貧時代[6]，與之相對應的，職業(yè)教育貧困治理的思路、范式、路徑也要進行轉(zhuǎn)變來適應新的任務要求，職業(yè)教育也需要找尋新的發(fā)展動力與目標。在脫貧攻堅任務完成后[7]，緊接著就要以推進鄉(xiāng)村振興為前進動力，這是基于習總書記的重要論述，也是服務于我國“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)。在新的貧困模式下，職業(yè)教育要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為實施目標，通過制定新的培訓路徑與模式，提高貧困人口脫貧的“軟實力”，防止返貧、“表面脫貧”的發(fā)生。藍潔指出，隨著后脫貧時代的到來，職業(yè)教育貧困治理的思路就要轉(zhuǎn)向個體戶，聚焦鞏固脫貧成果、優(yōu)化貧困治理路線、提高脫貧效果這3個層次需求，以此促進脫貧地區(qū)的產(chǎn)業(yè)銜接、鄉(xiāng)村振興。[8]

2.聚類“農(nóng)村職業(yè)教育”，主要有“中國特色”“產(chǎn)教融合”“五度一體”“使命”等關鍵詞。農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)服務于鄉(xiāng)村發(fā)展的人才培養(yǎng)“陣地”，農(nóng)村職業(yè)院校所招收的學生主要來自于本地區(qū)，他們大都有著較深厚的家鄉(xiāng)情結(jié)與鄉(xiāng)村情懷，畢業(yè)后服務家鄉(xiāng)的意愿較為強烈。如果培養(yǎng)當是推動鄉(xiāng)村振興的重要力量源泉，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興僅靠口號、文件是行不通的，關鍵還是要有一大批具有較高素質(zhì)的人才去推動發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育必須清晰地認識到自身重要使命，為鄉(xiāng)村振興提供人才培養(yǎng)通道，具體可包括創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、創(chuàng)新多元協(xié)同的培養(yǎng)模式、制定靈活的培養(yǎng)方案等。[9]

3.聚類“精準扶貧”，主要有關鍵詞“治理路徑”“鄉(xiāng)村建設”“脫貧攻堅”等。精準扶貧是打贏脫貧攻堅的一項重要舉措，打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要前提。在黨中央的堅強領導下，我國脫貧攻堅已全面勝利，緊接著就是吹響鄉(xiāng)村振興的號角，其中，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位也越發(fā)提升。畢樹沙總結(jié)了湖南省職業(yè)教育扶貧的策略，通過打造“2345”職業(yè)教育精準扶貧的體系，大幅提升了職業(yè)教育的水平，為阻斷貧困代際傳遞、提升貧困勞動就業(yè)能力指明了道路，為推動鄉(xiāng)村建設進而最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出卓越貢獻[10]。付向陽指出，脫貧是鄉(xiāng)村振興的前提條件，并以旅游職業(yè)教育服務地區(qū)脫貧提出了四大中心要點，包括深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革、增強社會影響力；構(gòu)建集旅游、農(nóng)業(yè)等綜合性的旅游職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系；嚴格制定課程方案、落實課程教學任務；提升職業(yè)教育與扶貧的融合度，發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)、文化傳承等方面的作用，從而助力精準脫貧，最終達到鄉(xiāng)村振興的偉大目標。[11]

4.聚類“新型職業(yè)農(nóng)民”。2019年，中央一號文件指出在全國內(nèi)實施新型職業(yè)農(nóng)民的培育工程，要面向農(nóng)村地區(qū)發(fā)展適合農(nóng)村生產(chǎn)實際的職業(yè)教育類型[12]。我國人口基數(shù)大，鄉(xiāng)村地區(qū)多，且大部分地區(qū)的農(nóng)民掌握的農(nóng)業(yè)知識水平并不高[13]，可以說，趨近于“半文盲”狀態(tài)。因此，提高農(nóng)民的知識化水平、綜合素質(zhì)能力是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的一個前提[12]。傳統(tǒng)農(nóng)民由于農(nóng)業(yè)知識缺乏，即便辛苦勞作也難以實現(xiàn)高產(chǎn)量的收獲，職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)高度緊密的類型教育，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的重要途徑。李沛莉提出了新型職業(yè)農(nóng)民培訓的路徑選擇，指出加強職業(yè)情感教育是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的關鍵要素，人都是有情感的物種，只有讓農(nóng)民意識到自己的職業(yè)性質(zhì)，認可自己的職業(yè)價值，才會忠誠于自己的職業(yè)，為推動鄉(xiāng)村振興發(fā)揮自己的本職作用。[14]

5.聚類“中央一號文件”，主要有“三農(nóng)”“政策演進”“改革開放”“農(nóng)村勞動力”等關鍵詞。涉農(nóng)中央“一號文件”是黨中央對農(nóng)業(yè)發(fā)展、“三農(nóng)”問題規(guī)劃最科學、最權(quán)威、最集中的體現(xiàn)。王成利歸納了改革開放40年來涉農(nóng)中央“一號文件”關于農(nóng)村勞動力的政策演進，得出黨中央的科學決策對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)揮了重要的引領作用，并提出未來的政策著力點應放在戶籍改革、土地制度改革、建立與時代需求的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民教育體系、完善社會保障力度四大方面[15]。鄉(xiāng)村振興離不開農(nóng)村勞動力，也最應該依靠農(nóng)村勞動力，他們出生于農(nóng)村、長大于農(nóng)村，對農(nóng)村環(huán)境、實際情況比任何人都要熟知，同時也是鄉(xiāng)村振興的最大受益者與期盼者，因此，需更加完善、推動建立現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)教育體系，為早日建設一支具有較高素質(zhì)、較強能力的農(nóng)村勞動力發(fā)揮作用。

6.聚類“職業(yè)培訓”，主要有關鍵詞“新型職業(yè)農(nóng)民”“職業(yè)院校”“功能定位”等。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代發(fā)展背景下我國做出的重大戰(zhàn)略部署，是在既完成脫貧攻堅后又做出的偉大決策，也是“兩個一百年”奮斗目標的里程碑計劃。2012～2020年黨中央發(fā)布的文件均提出了培育新型職業(yè)農(nóng)民的工作要求，提出要將職業(yè)農(nóng)民培育成我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的人才重要保障[16]，通過系統(tǒng)性培訓將新型職業(yè)農(nóng)民打造成會利用現(xiàn)代信息技術手段、能掌握較深厚的農(nóng)業(yè)知識、既懂管理又懂經(jīng)營的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，這是推動我國農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的根本良策。張成濤認為，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略間接推動了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，與此同時農(nóng)村職業(yè)教育又是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要手段，二者皆有相輔相成的作用[17]。當前，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展依然較為薄弱，實際情況與理想要求仍差距較大，為了讓農(nóng)業(yè)職業(yè)教育更好地適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實際需求，未來農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應重點關注以下幾個方面：豐富理論研究、更新發(fā)展思維、完善農(nóng)業(yè)職教培養(yǎng)體系、變革教學方法與模式、完善相關政策等。

7.聚類“賦能”，主要有“后脫貧時代”“相對貧困”“貧困治理”“發(fā)展路徑”“精準扶貧”等關鍵詞。改革開放以來，我國貧困人口由改革開放之初的7.8億人下降到了2019年的551萬人[18]。在黨中央的堅強領導下，我國已全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，接下來如何防止返貧、鞏固脫貧成果是未來關注的焦點，有學者也將這歸納為“后扶貧時代”。“后扶貧時代”與脫貧攻堅時代側(cè)重點有所不同，扶貧方式與教育方式都要進行變革。在教育方式上需要發(fā)揮好職業(yè)教育在未來貧困治理中的作用，通過對脫貧戶進行精準培訓，提升脫貧戶的人力資本[6]，使他們具備脫貧不再返貧的能力。

(三)研究動態(tài)

時區(qū)圖可以幫助我們了解某個領域從產(chǎn)生到演變的一系列過程，是探析研究發(fā)展動態(tài)的重要手段(具體見圖5)，從關鍵詞出現(xiàn)的位置以及節(jié)點大小來看，可見此領域的研究分為三個重要的進展階段。

圖5 時區(qū)圖知識圖譜

第一個階段(2017～2018年)，節(jié)點較大的關鍵詞為“農(nóng)村職業(yè)教育”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。黨的十九大明確指出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動我國全面建設小康社會的重要戰(zhàn)略之一，這是為適應我國新時代發(fā)展要求、社會主義建設而做出的偉大決策[19]，鄉(xiāng)村振興，其根本就是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)富強、農(nóng)村現(xiàn)代化。為此，就需要更多適應新時代農(nóng)村發(fā)展的各類人才去服務鄉(xiāng)村建設，而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的前提就是發(fā)展教育。因此，該階段的研究主要是關注農(nóng)村職業(yè)教育的教學、建設情況，一是如何發(fā)揮好農(nóng)村職業(yè)教育的培訓功能，使得參與培訓人員能夠提升自己的能力，二是如何通過農(nóng)村職業(yè)教育造就一批農(nóng)村發(fā)展建設帶頭人和技術技能人才。研究的目的是保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進。

第二個階段(2018～2019年)，除跟本研究高度擬合的關鍵詞外，節(jié)點較大的關鍵詞為“新型職業(yè)農(nóng)民”“產(chǎn)教融合”“精準扶貧”“人才振興”“人力資本”等。鄉(xiāng)村振興的關鍵因素在于人，主體也是農(nóng)民自身，2017年頒布的《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》對新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展要求做出了詳細規(guī)定。當前，隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及農(nóng)村青年勞動力的流失，農(nóng)村勞動力不足以及農(nóng)業(yè)競爭力不高的現(xiàn)象日益突顯[16]，基于此背景，急需培養(yǎng)一支新型的職業(yè)農(nóng)民隊伍。因此，本時期的研究主要為如何提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓的效率、時效度與精準度。呂莉敏指出鄉(xiāng)村要振興離不開一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，并針對當前農(nóng)村職業(yè)教育培育中的目標不夠清晰、資源整合分散、保障力度缺失、內(nèi)容華而不實、形式僵硬不活等主要問題提出了針對性的意見，為相關政府部門做好頂層設計、后續(xù)分工、政策制定等方面提出了建設性指導。[20]

第三個階段(2019年至今)，2019年較為明顯的關鍵詞為“教育扶貧”“教育生態(tài)學”，隨著年份的進一步推進，關鍵詞“路徑”“后脫貧時代”“鄉(xiāng)村治理”映入眼簾。黨中央明確要求到2020年堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，這是黨中央對全國人民做出的莊嚴承諾。2019年是脫貧攻堅戰(zhàn)沖刺階段，發(fā)揮職業(yè)教育在脫貧攻堅戰(zhàn)中的作用，從教育學等視角分析職業(yè)教育在扶貧工作中的運行性，以及在我國在完全消除絕對貧困后步入“后脫貧時代”職業(yè)教育的新型貧困治理路徑研究是我國學者關注的幾個領域。如今，脫貧攻堅戰(zhàn)全面勝利，緊接著職業(yè)教育就要以服務鄉(xiāng)村振興而繼續(xù)“努力”，培養(yǎng)大批可服務農(nóng)村的技術技能型人才，為早日實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興貢獻力量。

四、研究主題分析

通過對中國知網(wǎng)中核心期刊收錄的文獻進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的研究主要從以下3個方面展開：

(一)職業(yè)教育推進鄉(xiāng)村振興的關系研究

有學者認為，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興其實是一種相輔相成的關系，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)造了發(fā)展機遇，與此同時，高質(zhì)量的職業(yè)教育又給鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了大批應用型人才，推動了鄉(xiāng)村振興的進程。可以說鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略創(chuàng)造了農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展機遇，反過來，獲得高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育又可“反哺”鄉(xiāng)村振興。朱德全指出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)，離不開職業(yè)教育的幫扶與功能支持，職業(yè)教育作為跟經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種類型教育，可直接或者間接地幫扶鄉(xiāng)村振興，推動建設具有本國特色的現(xiàn)代化鄉(xiāng)村社會體系[21]。同時，職業(yè)教育的質(zhì)量高低也離不開鄉(xiāng)村振興的檢驗與反饋，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下，職業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)帶頭、人才培育、社會服務等方面的優(yōu)勢會更加凸顯，在檢驗的同時也能夠促進自身機能的完善。

(二)職業(yè)教育推進鄉(xiāng)村振興的困境研究

黨的十九大把鄉(xiāng)村振興提升到了國家戰(zhàn)略層次，部分學者開始聚焦于鄉(xiāng)村振興的發(fā)展研究，探討職業(yè)教育如何促進農(nóng)村的治理環(huán)境、人力資源開發(fā)等現(xiàn)實問題。但需要注意的是，現(xiàn)階段職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的路途并不是一帆風順的，還有著許多的現(xiàn)實難題亟待解決，例如：部分農(nóng)村職業(yè)院校教學形式大于內(nèi)容、上級管理部門較繁瑣、人才培養(yǎng)方案不清晰、資金投入遠不夠現(xiàn)實的發(fā)展需求等[22]。張旭剛提出，職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興首要的就是轉(zhuǎn)變服務思維方式，其次是重點關注和破解難題以此增強職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的能力，最后是加強頂層設計、補足完善法律制度體系，發(fā)揮政府的“中心柱”作用，構(gòu)建多元化的協(xié)同機制。[23]

(三)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的人才培養(yǎng)模式研究

鄉(xiāng)村振興的關鍵因素在于人的推動，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略僅憑口號、指示是不可能實現(xiàn)的，主要還是要依靠人才的智慧創(chuàng)新與實踐建設。盧文鳳依據(jù)“鄉(xiāng)村振興人才是關鍵”的理念，構(gòu)建了“雙培一帶”的職教人才培養(yǎng)模式，即以“學歷人才知識培養(yǎng)+非學歷人才技能培訓+專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)”的方案，通過“五動策略”實現(xiàn)資源的有效整合，最終達到助推鄉(xiāng)村振興的目標[24]。整體來看，研究者從實踐探索、理論角度或者基于不同的發(fā)展視角論述了“豐富多彩”的人才培養(yǎng)模式。如今，脫貧攻堅戰(zhàn)已全面勝利，接下來職業(yè)教育的第二大任務助力鄉(xiāng)村振興也正在進行中，未來研究需提出更加具有實用性的人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的力量源泉。

五、研究總結(jié)

通過對核心期刊刊載的職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興研究文獻的分析,得出如下結(jié)論：

1.該領域研究學者逐漸增多,成果數(shù)量也在不斷增加，但具有較大影響力的學者不多，核心作者之間少有交流與合作且合作網(wǎng)絡也很低；除此以外，大部分研究者主要偏好兩兩相互合作，大范圍的交流較缺乏。亟待更多從事其他領域諸如教育學、管理學的學者從不同視角進行研究，同時還需提高對研究價值的認識,繼續(xù)深入研究,需要加強研究者之間的交流與合作,形成一個權(quán)威、穩(wěn)定、強大的作者合作網(wǎng)絡，達成學術共同體。

2.研究機構(gòu)種類豐富,涉及高等院校與研究所等單位，但各機構(gòu)之間合作與交流同樣明顯不足，獨立研究的機構(gòu)占據(jù)多數(shù)。同時中心性也非常低，側(cè)面表明研究機構(gòu)還需采取更多的實際行動來深入研究，未來仍需要吸引更多的研究力量與單位加入其中,以此促進形成一個穩(wěn)定、強大的機構(gòu)合作網(wǎng)絡。

3.從關鍵詞頻以及中心性大小來看,其變化趨勢基本與我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展歷程、職業(yè)教育的功能變遷相符合。目前研究成果中理論和實踐均有所涉及，但相比較而言，理論性的文章居多，大多數(shù)研究成果側(cè)重于價值研究、政策解讀。未來研究需對該領域問題的研究范式進行轉(zhuǎn)變,主要為從經(jīng)驗性、理論性研究走向科學性、實踐性研究,從價值解讀性研究走向發(fā)現(xiàn)性研究。

4.隨著脫貧任務的全面勝利，職業(yè)教育的重要使命也轉(zhuǎn)移到服務鄉(xiāng)村振興的途徑上來，同時，發(fā)展好農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育則是要義之一。針對當前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的短板，需要更多不同學科領域、不同職業(yè)的學者繼續(xù)深入研究，同時需深入農(nóng)村職業(yè)院校、鄉(xiāng)村地區(qū)探究具體情況，開展多領域、多學科的交叉研究，提出更多具有現(xiàn)實指導意義的方法，寫出更多具有前瞻性的理論指導，為職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興研究提供更加豐富多彩的理論支撐和決策參考意見。