混合式教學模式下大學生學習心態(tài)的表現(xiàn)特征及成因探析*

長江大學教育學系 魯澗行，陳博文，魏傲贏，徐紅

高速發(fā)展的信息化時代為高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了技術支撐。從線下面對面的傳統(tǒng)教學模式到疫情期間線上教學的初探與成型，再到如今線上線下教學模式雙線并行，混合式教學模式開始走進大學課堂。混合式教學模式是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢相結合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。“以生為本”的理念貫穿于高等教育發(fā)展的始終，大學生學習心態(tài)在混合式教學模式下正發(fā)生一系列轉變。準確把握當代大學生在混合式教學模式背景下的學習心態(tài)，探究大學生學習心態(tài)的特征并對其進行成因分析，具有較高的理論價值和實踐意義。

一、大學生學習心態(tài)概念界定

學界對“學習心態(tài)”的定義并沒有形成統(tǒng)一的認識。對“心態(tài)”的界定多為具有暫時性和穩(wěn)固性雙重特征的心理狀態(tài)，是短暫的心理過程與穩(wěn)固的心理特征統(tǒng)一的表現(xiàn)。學習心態(tài)是學習者在學習過程中所持有的較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)介于動態(tài)的、暫時性的心理過程和靜態(tài)的、穩(wěn)定的心理特征之間，在心理上表現(xiàn)出對學習相對穩(wěn)定的態(tài)度，包括對學習的認知、學習價值取向、對學習的情感、學習的意志等。

本文研究的主體是大學生學習心態(tài)，是大學生對學習本身、專業(yè)本身、專業(yè)課程以及學業(yè)評價方式等所持有的較穩(wěn)定的態(tài)度。學習心態(tài)最終體現(xiàn)為一種學習行為傾向，歸宿是指導學習實踐，從學習行為傾向到學習實踐是從內隱到外顯的質變，而學習心態(tài)是內隱的、極其復雜的心理狀態(tài)，難以被學習者察覺、被研究者測量，對其內涵的界定在國內外學術界尚未達到統(tǒng)一，研究大學生的學習心態(tài)對我國的高等教育質量和改革方向有舉足輕重的作用。

本文從三個維度、兩個層次、一條線索來理解學習心態(tài)的內涵。

（一）三個維度

本文把學習心態(tài)的內涵分為知、情、意三個維度進行闡述，即學習認知、學習情感、學習意志。維度一，學習認知是學習者對學習的認識及所積累的與學習有關的知識，是學習者在社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境的共同作用下獲得的與學習活動有關的知識和經(jīng)驗的總和。維度二，學習情感是學習者對所學習內容產(chǎn)生的某種情感態(tài)度、價值感或者情感傾向性，主要表現(xiàn)為學習者的學習興趣。維度三，學習意志包括學習者維系某種持續(xù)的學習狀態(tài)的程度、對自我能力的信任程度及對學習挫折的承受程度。

（二）兩個層次

本文將學習心態(tài)的內涵從兩個層次進行闡釋，一是從知情意三維度的層次，二是從知情意的具體內涵的層次。

學習價值觀、學習策略是學習認知維度的主要內容。學習情感是學習者對學習內容的態(tài)度和情緒反應，主要包括學習興趣。學習意志主要包括學習效能感、學習毅力和學習耐受力。

（三）一條線索

復雜的、較穩(wěn)定的學習心態(tài)體現(xiàn)在大學生學習認知、學習情感、學習意志的微觀變化過程中，三者具有辯證統(tǒng)一的關系。學習認知是學習情感產(chǎn)生的基礎，同時也是學習意志形成的前提。

學習興趣是學習情感的重要組成部分，影響學習心態(tài)。一旦對某種知識產(chǎn)生學習興趣，學習者就會主動地、持續(xù)地、帶著某種積極情感專心致志地鉆研它，這有助于學習認知的發(fā)展和豐富，也將促進學習意志的增強。

學習意志的形成以充分的學習認知作為基礎，同時也以一定的學習興趣作為輔助。在學習意志逐漸形成的心理過程中，學習者的學習認知會得到補充和完善，學習情感也會得到鞏固和加強。

學習認知、學習情感、學習意志是三個相互影響的內在心理狀態(tài)，是學習心態(tài)的三大重要組成部分，三者之間相互制約，這種動態(tài)內部心理機制影響和決定學習者的學習行為。

二、大學生學習心態(tài)的表現(xiàn)特征

習近平總書記在十九大報告中指出，“要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”[2]盡管在混合式教學模式背景下，大學生學習心態(tài)正受到多元化思想的沖擊，但積極向上的學習心態(tài)仍是大學生學習心態(tài)的主要特征，其中也不乏與主流價值觀不符的學習心態(tài)，例如 “功利化”學習心態(tài)、“佛系”學習心態(tài)、“傳統(tǒng)化”學習心態(tài)等。本文著力于“功利化”“佛系”“傳統(tǒng)化”學習心態(tài)的消極意義進行特征分析，以探究其成因，為端正大學生學習心態(tài)提供理論支撐。研究表明，大學生學習心態(tài)主要表現(xiàn)出以下三大特征：

第一，學習心態(tài)功利化盛行。“功利化”學習心態(tài)是指學生在學習方面表現(xiàn)出來的功利化傾向，主要表現(xiàn)為對學習內容的選擇、學習時間的分配和學習動機呈現(xiàn)出功利化傾向。大學生形成“功利化”學習心態(tài)后，在專業(yè)學習、課程選擇、科研、就業(yè)及升學等諸多學習方面的動機都是追求最高的實用效率和最大的個人利益。

第二，“佛系”學習心態(tài)也較為普遍。“佛系”學習心態(tài)是指大學生表現(xiàn)出一種對學習無所謂、對榮譽淡然的心理狀態(tài)。消極悲觀地對待學習是“佛系”學習心態(tài)的主要特質和表征，這種心態(tài)的產(chǎn)生不利于個人的和諧發(fā)展，更將影響國家的長遠發(fā)展。

第三，學習心態(tài)不能與混合式教學模式相適應。當前，我國正處于信息化時代，混合式教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)資源極大地影響著學習方式和教學效果。據(jù)調查，大學生的學習認知不能與時俱進，豐富的網(wǎng)絡資源被閑置，在學習新型事物方面表現(xiàn)遲緩，學習策略以傳統(tǒng)的學習方法和內容為主，稱之為“封閉式”學習心態(tài)。

三、大學生學習心態(tài)成因分析

混合式教學模式背景下，大學生學習心態(tài)主要表現(xiàn)出“功利化”學習心態(tài)、“佛系”學習心態(tài)、“封閉式”學習心態(tài)三種不良心態(tài)。以下基于社會因素、學校因素、學生個體三個因素，從外部客觀原因和學生主觀原因兩方面對大學習不良學習心態(tài)的成因進行分析。

（一）社會因素

圖1 學習心態(tài)的內涵

改革開放深入發(fā)展、社會發(fā)展節(jié)奏加快、技術進步加速、信息時代的來臨給人們帶來時不我待的壓力感和被時代拋棄的惶恐感。[4]我國目前仍處于社會主義初級階段，受市場經(jīng)濟轉型期的負面影響，社會上存在一定流弊。一方面，在市場經(jīng)濟體制下，社會上急功近利、金錢至上等不良價值觀、浮躁焦慮等不良之風輻射到高校，極大地影響著大學生，“功利化”學習心態(tài)由此盛行。在高速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟體制下，產(chǎn)生了巨大的貧富差距、階級固化等系列問題。處于社會底層的人民代際傳遞“寒門難出貴子”的思想，大學生在此環(huán)境下被迫接受現(xiàn)實、逃避現(xiàn)實，進而“佛系”面對學習。社會上層的大學生生長在衣食無憂的環(huán)境，感受不到社會的壓力，對學習表現(xiàn)出無所謂、對榮譽淡然的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了“佛系”學習心態(tài)。另一方面是當前的就業(yè)形式較為嚴峻[5]，隨著高校的招生擴大，大學生數(shù)量日益增多，就業(yè)崗位的競爭日漸嚴峻，對就業(yè)的惶恐與焦慮使得大學生的學習走向功利化。隨著教育信息化的發(fā)展，在混合式教學模式的宏觀背景下，學習策略正在實現(xiàn)由資源的“單一化”向“多元化”轉型。受傳統(tǒng)教學思想的影響，大學生學習策略單一，部分大學生學習心態(tài)沒有跟上現(xiàn)代化教育的步伐，尤其在地方普通高校，存在與信息化時代斷層的現(xiàn)象。

（二）學校因素

隨著社會的競爭日益加劇，高校將學生的學習水平、科研水平等作為評價學生的重要依據(jù)，而忽視了學生理想信念的培養(yǎng)和積極價值觀的引導。從教師教學對大學生的影響來看，高校通過行政手段片面提高教師和學生的科研成果、教師科研任務繁重與教學沖突導致課堂質量下降等問題都使得教學效果大打折扣，學生在此種學術和課堂氛圍中容易滋生“功利化”學習心態(tài)。從期末考試制度對大學生的影響來看，大學的期末考試制度題型死板，考察的基本是記憶力，不能反映大學生真正的學習水平。沒有合理的成績評價制度，投機取巧的學習行為就開始泛濫，加劇“功利化”學習風氣的泛濫。同時，高校大學教師與學生之間缺乏溝通與交流已經(jīng)是一種常態(tài)，學生在這種環(huán)境和狀態(tài)下逐漸“沉默”，久而久之，成就動機逐漸減弱，從而對學習產(chǎn)生了消極遁世的“佛系心態(tài)”。

地方普通高校的硬件設施有待改善，部分高校還未完全普及校園無線網(wǎng)或網(wǎng)絡質量不好，極大地阻礙混合式教學模式的推進。高校教師信息化教學意識不強，缺少對使用網(wǎng)絡資源進行補充學習的引導和宣傳，使得部分大學生仍然保有“封閉式”學習心態(tài)。

（三）個體因素

從客觀因素來看，一方面，部分學生缺少相關輔助學習的設備或設備性能較差，使得學生被迫放棄使用信息化設備輔助學習。另一方面，如今的高校充斥著社會亞文化，高校大學生理想信念尚未完全定型，正站在選擇何種理想信念的十字路口。由于缺少堅定的理想信念，在多元文化的沖擊下，大學生逐漸產(chǎn)生迷失自我、隨波逐流、不思進取等消極的價值取向。

從主觀因素來看，一方面，在教學模式轉型時期，部分大學生不會以開放包容的心態(tài)學習和接納新的事物，質疑新型學習方法的有效性，因此選擇以保守姿勢以不變應萬變，無法正確調適認知沖突。特別是在中學階段，學生形成了“大學是一個輕松享受、自由自在的地方”的認知。然而，步入大學以后，繁重的學業(yè)和激烈的競爭與應試階段的認知沖突，使大學生在學習、科研等方面體會不到成就感，因此，一些大學生選擇吸收負能量、逐漸墮落，使得大學生產(chǎn)生了習得性無助，進而對學習產(chǎn)生了“佛系”心態(tài)。另一方面，越來越多的大學生把精力過多放在考證和學生會等工作上，占用本應學習的時間，忽略平時的學習，學習質量下降，學習心態(tài)在個體的不合理安排中逐漸呈現(xiàn)功利化。

在混合式教學模式背景下，學習心態(tài)的研究要緊隨教學模式轉變的步伐，緊跟學生學習心理和態(tài)度的轉型，緊扣信息時代的主題旋律。當前應加強對大學生學習心態(tài)的探討，以填補相關理論的空缺，加大對大學生學習心態(tài)的研究廣度和深度，以提高教學效果，從而貫徹落實“教師主導，學生主體”“以學定教”“以教促學”“以生為本”的教育理念，為推動高等教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。