高職互動討論式教學法施實效果的調(diào)查研究

張琪

摘要：隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的推進，課堂教學改革一直是重要一環(huán)。以高職市場營銷專業(yè)學生為調(diào)查對象，在《消費心理學》教學中進行互動討論式教學方法實踐，選運量表對教學效果進行調(diào)查，得到有效樣本209個，運用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行處理，主成分因子分析提取出公因子五個，分別是學習收獲、教師作用、交流方式、影響因素、課前準備等，并對它們進行深入分析，得出研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：互動討論;教學方法;教學效果

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提到，“廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性”。2021年4月，全國職教大會強調(diào)職業(yè)教育優(yōu)化教學方式，探索創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、概念界定與研究理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念的界定

1.互動?；咏虒W理論強調(diào)多層次的互動，認為學生在教師的引導下進行自我互動、人際間互動和社會互動，在不同的互動中收獲知識、積累經(jīng)驗[1]? 。他們強調(diào)學生學習的主動性，學生根據(jù)興趣，主動探究知識，不再是被動接受知識。教師是學生學習的伙伴，也不再是知識的權(quán)威壟斷者。

2.互動討論。學生組建小組，根據(jù)確定的學習任務，相互討論，深入思考，在討論中思想和觀點進行爭論、碰撞，然后進一步思考，探究答案，全面而深入地尋找解決問題的方法?；佑懻撘笮〗M成員團結(jié)協(xié)作，相互配合，發(fā)揮各自特長，取長補短，完成任務。小組代表在班內(nèi)進行討論結(jié)果的展示匯報。最后，由師生共同歸納總結(jié)評價的教學方式。這有利于提高學生認知水平，思維能力，鍛煉學生的膽量與勇氣，促進學生相互了解，增加交流[2]。

（二）互動討論式教學方法的理論基礎(chǔ)

1.激勵理論。激勵就是通過外界因素對個體的刺激和影響，來激發(fā)、調(diào)動個體內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。認為個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越高，激發(fā)起的動力越強烈，積極性也就越大。

2.期望理論。期望主義理論認可個體主動發(fā)展性，對人的期望可以激發(fā)個體內(nèi)人動力，個體通過努力達到期望目標。

3.建構(gòu)主義理論。認為認知過程是雙向建構(gòu)的過程，認知發(fā)展受三個過程的影響：同化、順應和平衡。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

互動討論式教學法的理論依據(jù)是激勵理論、期望理論、建構(gòu)主義理論，通過實施互動討論式教學法有助于激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生積極參與到互動討論活動中，促進學生主動探究知識[3]。

二、互動討論式教學法的實施應用

（一）互動討論式教學方法實施課程選取

《消費心理學》是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通心理學的理論為基礎(chǔ)，探究消費者的消費心理過程及特征的一門學科。知識內(nèi)容分為心理學理論基礎(chǔ)和營銷應用心理兩大模塊，教師主要講授心理學理論如心理過程和個性心理，互動討論式教學方法應用于營銷應用心理模塊，如商品價格心理、群體心理、廣告心理、售后服務心理以及電商心理等內(nèi)容。高職《消費心理學》在一年級第二學期開設(shè)，該課程應用性較強，學生在生活消費活動中對消費心理有較深的體驗，且學生之間也較為熟悉，有助于互動討論式教學方法的實施。

（二）互動討論式教學方法實施過程描述

互動討論式教學方法實施主要是學生小組內(nèi)部成員間的互動討論、小組間的互動討論，教師與學生間的互動討論。他們的主要任務如下：

A組：組建小組、選定主題、制作課件、展示講授、問題答疑，問題討論。

B組：復習內(nèi)容、思考實例、聽取知識、提出問題，聽取解答、問題討論、評價。

教師：組織活動、維持秩序、引導問題、鼓勵肯定、及時總結(jié)。

根據(jù)上述內(nèi)容，首先是學生組建團隊，把上課班級分為若干小組，每組6-8人，自由組合，男女生結(jié)合，確定小組名稱和組長。組長介紹團隊名稱，含義及每位成員。其次，選定內(nèi)容。每小組結(jié)合營銷應用心理內(nèi)容，抽簽選擇一個主題，制作PPT。再次，開展互動討論。課堂上每個展示組為A組，其他組為B組。每組依次作為A組展示與講授內(nèi)容，B組同學可以針對內(nèi)容，任意提出營銷心理方面的問題，A組進行解答，AB組針對問題互動討論，并由B組對A組的解答滿意度進行評價。最后，教師的作用主要是組織活動、維持秩序，根據(jù)互動討論活動開展情況，及引導AB組互動討論，并對內(nèi)容進行總結(jié)評價，必要時與各小組針對內(nèi)容進行討論。

三、學習效果調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查過程描述

以某職業(yè)院校市場營銷專業(yè)2018級、2019級學生為調(diào)研對象，調(diào)查二屆學生對《消費心理學》課堂中運用小組互動討論式的教學方法的實施效果，設(shè)計調(diào)查問卷，采用借用量表的形式，借用互動式課堂效果調(diào)量查表41道題項目，進行試調(diào)查對題項目進行完善，進行正試調(diào)查，刪除無效問卷，獲取有效樣本209份。

（二）量表信度分析

信度是指測量結(jié)果與實際值是否吻合，主要采用同質(zhì)性檢驗，通過Cronbach alpha值來反映。一份可靠性系數(shù)好的量表或問卷在0.80以之上。本文采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對互動討論式教學效果量表做信度分析，結(jié)果顯示量表信度為0.920，超過了0.80，可見測量指標的一致性較強，可靠性較高，從而說明調(diào)查使用的問卷具有較高且穩(wěn)定的同質(zhì)信度。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

按照因子分析的前提要求，采用Bartlett球形檢驗及KMO 取樣適當性量數(shù)檢驗觀測值之間的相關(guān)性，互動討論式課堂效果量表的KMO統(tǒng)計量值為0.907，大于 0.70的適合做因子分析的標準，巴特勒球形值檢驗值為3988.95，自由度為820，顯著性概率P值為0.000，拒絕零假設(shè)，說明數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣不是單位矩陣，適合進行因子分析。

進一步分析采用主成分分析的提取方法，利用最大方差（Varimax）進行正交旋轉(zhuǎn)，按特征根（Eigenvalue）大于1，因子載荷量大于0.40的標準，正交旋轉(zhuǎn)25后，獲得旋轉(zhuǎn)成份矩陣，提取八個公因子，方差累計貢獻率為63.259%，這表示這些公因子能夠解釋總體變異的63.259%。其中，公因子六、公因子七、公因子八均只含一個項目，一般公因子至少包括兩個項目，所以將該三個項目剔除，不再對其做因子分析。如表1所示。

公因子一由9個項目組成，根據(jù)因子載荷的高低依次為：互動討論氛圍感染了我、提高了思維能力、自己的學習能力和學習效率、學會如何分享知識、學習效果好、學習的快樂、學會了溝通交流、學會了討論問題、鍛煉自己。該九個項目表現(xiàn)的是學生通過互動論論教學方法在學習氣氛、學習效果、學習分享、學習思維、學習參與性、溝通和自信心方面的自我評價，因此，將該九個因素合并后的公因子命名為“學習收獲”，解釋了22.010%的變異。

公因子二由4個項目組成，分別是小組討論需要老師指導、高水平老師解答疑惑、小組展示評價客觀公正、老師需要不斷更新知識和技術(shù)。該四個項目關(guān)注于教師在互動討論課堂中的指導、解惑、評價和公正和知識水平的作用，因此，將該四個因素合并后的公因子命名為“教師作用”，解釋了15.560%的變異。

公因子三由2個項目組成，是學生知識水平不同，大家交流的層次和水平也會有所不同;互動討論提高學生分析能力，學生也想掌握一些交流的技巧和方法。它們更關(guān)注于互動討論式活動中交流的方式，提高交流技巧，因此，將它們合并后的公因子命名為“交流方式”，解釋了9.760%的變異。

公因子四由2個項目組成，老師引導、提示、及問題會影響影響學生間的深度互動;小組討化提升了交流興趣，更深入的解決難度;關(guān)注于互協(xié)討論式式的影響因素，及效果，因此將該二個因素合并后的公因子命名為“影響因素”，解釋了7.969%的變異。

公因子五由2個項目組成，小組成員各自準備，沒有深入?yún)f(xié)作討論，解決問題需要提高、課前搜索資料對課本內(nèi)容的景響，體現(xiàn)了課前準備的作用，因此，將它們合并后的公因子命名為“課前準備”，解釋了6.214%的變異。

從以上分析可知，互動討論式教學方式的學習公因子可以提取出學習收獲、教師作用、交流方式、影響因素、課前準備等五個公因子。

四、研究結(jié)論與反思

（一）研究結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查研究，動討論式教學方式效果受到學習收獲、教師作用、交流方式、影響因素、課前準備等因子的影響。

1.從學生的學習收獲因子中，學生普遍認為在互動討論式比傳統(tǒng)的教師單向講授式教學效果好。

2.認知水平的提高?；佑懻撌浇虒W給學生提供了展示自我的平臺，使學生間的交流次數(shù)明顯增加，思想相互碰撞，對問題的深度思考、對困難的解決能力明顯提高。學生分析問題解決問題的能力

3.情感交流的深入?；佑懻撌秸故玖藢W生對現(xiàn)實問題的常入思考，激烈的討論、通過、思辨成為課堂常態(tài)，這種爭論是思想的爭論，是觀點的交流，同學們喜歡這樣思考爭論的氛圍，使同學間的關(guān)系變得融洽，加深了學生間的了解與友誼。

4.團結(jié)協(xié)作意識的增強?；佑懻撝杏械膶W生善于思考，提出高質(zhì)量的問題，有的這生善于制作PPT，有的學生善于知識講授，使學生挖掘了自己的潛能?；佑懻撌綐O大的調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生主動探究知識的意志力，遇到困難能夠主動查閱資料，相互交流，協(xié)作解決。

5.教師作用依然重要。教師在互動討論教學中表現(xiàn)在課前準備中，準備大量資料，結(jié)合每小組準備情況進行輔助。在課中表現(xiàn)為對活動的組織，引導與總結(jié)。

（二）互動討論式教學方式反思

1.本研究的調(diào)查結(jié)果還可以通過增加調(diào)查樣本量，選取不同專業(yè)、不同類型課程開展互動討論式教學，進行對比研究。調(diào)查結(jié)果公因子一賦值遠高于其他公因子，可以進一步開展與人口學特征、變量間的相關(guān)研究，方差分析。研究變量可以增加細化的評價指標。

2.互動討論式的教學適用學科方面?；佑懻撌浇虒W適合具有一定應用性的專業(yè)知識，與實踐結(jié)合密切的知識。能夠幫助學生用知識理解、指導生活中的問題，引起學生思考，產(chǎn)生疑問，提高學生的思辯能力。

3.互動討論式教學組織開展方面。教師作用前移，主要表現(xiàn)在課前小組活動準備的指導，思考的引導，問題的挖掘，課堂上完全處于輔助地位，是課前指導作用的展示，更多體現(xiàn)在活動的組織、主持。

4.互動討論式教學評價方面。評價應突出的學生參與性，小組討論的問題，問題的質(zhì)量，相互討論辯論中知識探究的深度、廣度等內(nèi)容;以參與活動學生的次數(shù)，以小組完成主題展示及問題討論的中解答的邏輯性;以學生收獲的大小為評價。

5.互動討論式課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系方面。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們都是基于學生主體的課堂形式，互動討論式是基于師生、生生間的討論、思辨、探究獲取知識的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)學生在課堂主體地位展示的教學模式。

參考文獻：

[1]? 劉香毅，楊彐?zhèn)?互動參與式教學在課堂教學過程中的應用[J].高教學刊，2017（05）.

[2] 王璐璐.小組討論式教學在高中政治課中存在的問題及對策探究[D].華中師范大學，2020，5.

[3] 羅攀.基于師生互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017，5.