立足學情把握單元巧搭支架讓習作順理成章

張琳

習作教學是語文教學中的一個重要內容，一直以來也是教學難點。《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，我們在習作教學時，要為學生搭建好習作支架，啟迪他們的習作思維，打開他們的習作思路。

新教材在編排上注重單元整合與融合，其中最有特色的就是習作單元。每冊教材中都設置了一個習作單元，習作單元呈由讀到寫，以讀促寫的思路，這樣的形式順應學生學習能力的發展，循序漸進，更有助于引導學生寫好作文。本文以部編版五年級上冊習作單元《介紹一種事物》為例，來談我的做法。

一、梳理單元板塊，明確內容與目標

五年級上冊的習作單元《介紹一種事物》，包括六個部分：導語、精讀課文兩篇、交流平臺、初試身手、習作例文兩篇和習作。

二、重視思維發展，搭建好習作支架。

1.穩搭支架——回顧比較課文，梳理習作方法，明確習作要求。

《介紹一種物品》的體裁是說明文。對于初寫說明文的孩子來說有難度，可見把習作指導課上到位很關鍵。導入時，我讓學生明確本單元是一個說明文單元，每篇文章都介紹了一種事物：《太陽》介紹了一種天體，《松鼠》介紹了一種小動物，習作例文《鯨》也介紹一種動物，《風向袋的制作》介紹了制作的步驟。通過回顧所學的精讀課文和習作例文，引導學生梳理好說明方法、區分出語言風格，幫助學生更好地調整自己的習作準備，啟發他們思考自己習作類型，要介紹什么？要用什么語言風格？要用上什么說明方法？

通過復習、比較四篇課文，進一步明確說明事物的方法：介紹不同的事物是有不同的特點;用上恰當的說明方法就能把事物寫清楚;說明性文章的語言風格多樣;把事物說明白了，還要讓別人產生興趣，讀有所獲，這便成功了。

2.巧搭支架——激活學生思維，用好習作例文，擬定習作框架。

課前，充分預習能減輕學生的習作壓力。習作課前，我布置了預習作業，鼓勵學生請學生對于自己想要介紹的事物進行資料的收集與整理，激發他們的習作興趣與思維。

課時，我巧用例文來擬好習作框架。高年級學生在習作時應該養成先構思再下筆的習慣，避免詳略不當、條理不清這樣的錯誤，因此，引導學生完成習作框架很有必要。在搭建習作框架時，我通過習作例文《鯨》來梳理，在熟悉的文本之上進行模仿，能引起共鳴，從而提升課堂效率。

緊接著，我請學生拿出習作任務單試著填寫自己的習作框架，勾選要介紹的事物的類別，中間填寫要介紹的事物，外面的圈請填寫要介紹的不同方面，并想一想，介紹時可以用上什么說明方法？

3.優化支架——賞析語言特點，明確讀文對象，優化習作語言。

在真正落筆之前，我認為還需再刺激學生的思維和語言表達，讓他們的習作障礙暴露出來，并加以解決，助力學生的落筆。我下發了一張習作例文紙《蟹黃湯包》的兩個習作版本，就“吃法與味道”作著著重解讀，請學生對比著讀一讀，再交流、體會說明方法的妙處。通過又一次的交流互動，感受到用上了列數字、打比方、作比較等說明方法，又以生動的語言把蟹黃湯包最鮮明的特點介紹清楚了，讓讀者如見其形、食其味。

說明文寫得有意思并非易事，而習作的“對象感”尤為重要。因此，我在教學最后讓學生明確：我的這篇作文——介紹一種事物，是向給誰介紹？思考：不同的對象，應該要用怎樣恰當的語言來表達呢？在下筆前，再次的加以點撥，提醒他們的語言表達，從而避免信息的復制粘貼，讓文章失去滋味。

寫作總是先有思維后有落筆，落筆有講究，思維更要重視。本次習作教學我立足學生的學情，抓住本單元的特點，從已學的精讀課文、習作例文出發，引導學生梳理說明方法，羅列習作框架，明晰語言特點。在課堂實踐中、在生生交流中、在師生交流中，發現問題，研究問題，總結方法。我想，只有為學生提供更好的習作思維支架，才能讓學生順利地解決習作難題，從而愛上習作，寫出像樣的文章來。