以趣引入

熊彥

摘要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，我國教學模式產生了極大的變化，許多教師開始正視自身在教學實踐中所存在的不足，革新傳統的教學理念和教學模式，將不同的教學環節相聯系，以學生為主體，將課堂的主動權交給學生。 對此，本文以初中英語教學為分析對象，了解該學科教學之中的課堂導入策略，以期為體現不同教學板塊的作用和價值提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中英語 課堂導入策略

一、引言

作為英語教學中的重要組成部分，課堂導入尤為關鍵，只有保證該環節的有效性和趣味性，才能夠吸引學生的注意力，提高課堂教學質量和效率。 與其他學科相比，英語學習的難度較高，對學生的邏輯思維判斷能力和語言學習能力提出了一定的要求，但是我國是一個以漢語為母語的國家，缺乏具體的英語學習語境，因此許多學生感覺困難重重，在這樣的現實背景之下英語教師需要關注不同教學環節的內在邏輯聯系，了解課堂導入的具體內容和形式，采取恰當的策略充分地發揮該板塊的引導作用。

二、課堂導入策略的目標

課堂導入是整個課堂的出發點，教師需要引導學生結合目前的學習實踐情況，對不同的英語學習知識進行主動的感知，其中學生興趣的激發尤為關鍵，只有保證學生在個人興趣的引導之下進行主動學習才能夠掌握英語學習的技巧。首先，課堂導入能夠激發學生的學習興趣，興趣是學生自主學習的動力，許多學生認為英語非常的枯燥和乏味， 存在許多的感性認知，如果能夠在教學實踐之前就讓學生意識到英語學習的價值和作用，那么就能夠真正地吸引學生的注意力， 保障整個課堂教學的有效性。其次課堂導入策略還需要以教學內容的合理引入為目標，讓學生能夠掌握簡單基礎的語法知識和單詞知識，體現整個教學過程的系統性，充分地發揮教學目標的引導作用。教師需要結合不同的教學內容進行相應的調節，盡量避免為了課堂導入而導入，而是根據學生的實際學習情況，根據學生的學習能力明確不同課堂的教學任務。最后教師可以設置不同的學習懸念，充分地利用課堂導入這一重要的環節提出相應的問題，讓學生能夠在個人疑惑的引導之下進行理論學習和研究，這一點對提升教學的有效性和科學性意義重大。

三、初中英語教學中課堂導入的策略

（一）結合日常生活

從上文的分析可以看出，在初中英語教學的過程中課堂導入尤為關鍵，教師需要關注學生在自主學習和實踐中的真實狀態，分析課堂導入的具體內容和形式，課堂導入對教師和學生都提出了一定的要求。教師首先需要結合學生的日常生活實際分析英語知識的遷移過程， 不管是英語還是其他學科，大部分的知識都來源于生活，如果能夠實現生活實踐與英語學習之間的緊密聯系和互動，那么就能夠更好地體現素質教育的核心要求和思想。在教學實踐的過程之中教師需要關注學生，理解學生，與學生保持密切的溝通和合作，盡量避免填鴨式的教學策略，而是需要采取學生比較熟悉的生活情境促進教學實踐活動的開展。結合相關的時間調查不難發現，在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語與學生的生活實際實現了較為緊密的聯系，為了保障學生將英語作為與他人溝通的重要工具， 教師可以結合學生的日常生活通過案例分析的形式，積極地選擇一些貼近學生生活場景的導入語， 以此來降低學生的理解難度，保證學生產生一定的熟悉感。

（二）充分利用多媒體設備

教師想要進行高效的課堂導入工作，需要充分利用身邊所具有的多媒體教學設備，發揮其最大的教學優勢，為課程開展做良好鋪墊。比如在學習九年級的We’re trying to save the earth這課時，教師就要利用互聯網做好提前的相關資料搜集。比如可以搜集 Air pollution，water pollution，natural disasters，floods，debris flows等多方面的地球災害圖片或影像，同時也要展示這些災害帶給地球的影響。然后根據這些圖片的內容引申出幾段有關教學內容的話題讓學生進行預先的教學內容思考。比如“Sources of sand storms”“Causes of drought”和“The influence of water pollution on people’s life and production”等。

之后便是教學導入工作的相關問題引導，讓學生以話題“Talk about how to prevent the recurrence of these earth disasters from the social and personal perspectives”展開討論，通過多媒體這種趣味性的教學導入方式讓學生提前獲知主要教學內容及其體現的情感，便于學生整理思路，明確教學側重點，展開對于教學內容的深入探究與思考，提升學習體驗與效果。

（三）開展小組合作學習模式

小組合作教學模式也是一種較為有效的課堂導入策略。在初中英語教學中教師通過引入小組合作教學模式，然后針對每個小組布置一定的教學任務，讓小組成員針對所制訂的任務展開對教學內容的自主學習與探究，提前獲知教學內容的重要教學思想。除此之外，小組成員根據教學任務進行組內的討論與交流，彼此之間充分汲取他人觀點與看法，可以保證良好的學習效果，為課程的深入開展做好前提性鋪墊。

比如在學習七年級My favorite subject is science.一課時，教師就可以結合閱讀教學內容與要求為每個小組布置相應的閱讀教學任務。比如可以給小組安排以“My favorite subject”為主題的任務，讓學生根據自身實際情況與喜好展開充分的表達交流。其中需要體現“What is your favorite subject”“Why do you like this subject”“How should we study this subject in the future”等多層次內容因素。這樣學生之間便會通過問題引導進行有效談論與交流，其他同學給予相關意見與看法。這樣綜合性的合作探究過程能夠使學生獲取對教學內容的一定認知，也能夠積極調動學生的學習情感與思維，使學生專注于教學課堂，便于教師開展更為深入的教學探究工作，提升學生的課堂學習效率。

四、結語

初中英語教學中的課堂導入尤為關鍵，教師需要關注這一教學環節的深入分析和解讀，掌握正確的導入方法和導入技巧，在激發學生學習興趣的前提下，積極將重要的英語教學內容傳授給學生，給予學生更多力所能及的幫助和指導，為我國素質教育和新課程的改革提供更多的便利。

參考文獻

[1]蔡丹丹.初中英語教學中課堂導入策略初探[J].成才之路，2011（2）：70—70.

[2]張云麗.試論初中英語教學中的課堂導入策略[J]. 考試周刊，2013（47）：110—111.

[3] 周杰. 探究初中英語教學中的課堂導入策略[J]. 英語教師，2017（2）：64—66.