基于學習體驗的“計算機應用基礎”課程設計

趙安學，蔡坤琪，田曉玲

（1.瓊臺師范學院信息科學技術學院，海南 海口 571100；2.南寶中學，海南 臨高 571832）

0 引言

2020年，新型冠狀肺炎突如其來，為了更好地防控疫情，為了不耽誤學生的學習，線下教學變得不可取，教育部出臺結合疫情，開展線上教學。于是，全國各中小學、高校紛紛積極響應教育部的政策號召，積極開展在線教學。在此情景之下，建設在線課程教學是迫在眉睫。

如今，隨著“互聯網+教育”不斷發展，在線教育課程尤為重要，尤其是“計算機應用基礎”課程。基于學習體驗的“計算機應用基礎”課程是一門實踐性極強的課程，以滿足和適應信息化社會對學生基本素質的要求。因此，學習體驗的在線課程的建構和設計無足輕重。同時，學習體驗的在線課程的平臺與環境、教學方法以及價值取向等一個個現實問題，還需要教育工作者們研究探索與實戰。

1 在線學習體驗的定義

如今，關于在線學習體驗內涵建設研究等方面的文章十分少。李奉華等人對在線學習體驗作了一個比較粗略的界定，認為在線學習體驗是指為了實現在線教學產品的教育價值，學生與教學產品進行交互的過程中，表達自身感知、愿望和情感形成的內心感受，并對產品使用留下的印象、態度和情緒[1]。此定義比較籠統，沒有針對在線學習體驗內涵做出詳細的闡述。

學習體驗也稱為體驗式學習，是一種以學習者為中心的學習方式，這種學習方式的開展需要通過實踐與反思的結合才能獲得期望的知識、技能和態度[2]。學習體驗著重強調的是在線學習的一種過程，旨指學習者在線學習的過程中的親身經驗、感受及評價。

2 “計算機應用基礎”在線課程建設基本思路

2.1 課程學習體驗角色的轉變

“計算機應用基礎”是高等學校計算機基礎系列課程的核心課程，也是大學生入學后開設的第一門計算機基礎課程。此課程的設計是理論課與實踐課，理論部分任課教師一般都是通過使用多媒體進行教學，時常會結合白板進行圖演或板書設計。理論部分學習完之后，針對實操部分，教師首先演示一遍，接下來學生再進行實踐操作。在整個教學過程中，主要還是“以教師為中心”，而學生角色是一直被灌輸，處于一種被動的態勢，這樣十分不利于學生掌握知識點。因此，“計算機應用基礎”課程改革勢在必行。

學習體驗是指學生在參加在線學習活動后最終所獲得的經驗和感受。學習體驗的過程學生自身經歷和感受，在學習體驗中能夠激起學生的興趣，拓展學生的思維，提升學習的主動性，即可利用傳統的教學模式或計算機應用基礎實驗平臺來進行學習體驗，或e-Leaming平臺和虛擬現實技術來進行體驗學習。例如通過信息化的方式開發“計算機應用基礎”課程的在線學習體驗平臺系統設計等。

學習體驗的“計算機應用基礎”課程教學設計時，應充分考慮培養學生的學情、基礎情況等，例如自主學習、團隊協作、溝通和創新等能力。所以，在學習“計算機應用基礎”課程過程中，建議以小組為單位，讓學生一起共同進行學習體驗，小組學習更有利于大家互相監督、互相學習、攜手并進，在協作與溝通中提高專業能力水平。

2.2 課程設計理念的科學性

在線課程基于網絡技術的支持，創新學習模式的本質基礎就是轉化教學中心，也就是注重以學生為中心理論[3]。在線課程十分注重學生的自主性學習，故教師一定要精準地定位好課程的角色，課程設計要以學生為主，教師為輔，主要能引導學生自主學習。

2.3 課程資源多樣性的選擇

課程資源是在線課程建設的能源，只有不斷更新和輸送有價值的課程資源，才能豐富并提高學生的知識儲備[3]。互聯網技術無疑是給計算機課程提供了資源搜索和儲存的途徑，就像大數據的海量資源一樣，在線課堂同樣可以通過互聯網技術進行資源的存儲、監測、篩選和更新[4]。然而，針對國內外課程資源整合時要注重學生的需求與課程教學目標導向，不僅確保課程選擇的多樣性，而且也能保證課程質量。

2.4 教學內容呈現的多元化

在線課程“計算機應用基礎”建設中，怎么樣吸引學生的視線為出發點，因此教學內容要力求創新。處于“互聯 網+教育”時代，為學生創造一個生動形象的教學環境，虛擬仿真和4D視覺技術當前很受學生歡迎，通過圖文并茂、音頻、視頻等形式，更能激發起學生學習的濃厚興趣。

3 “計算機應用基礎”在線課程學習體驗的個性化設計

3.1 課程內容的教學建議

“計算機應用基礎”課程，主要是培養學生的計算機綜合應用能力（即應用計算機基礎能力、主要是OA軟件應用能力和網絡安全與應用能力）和初步計算機思維能力作為計算機應用基礎課程教學的核心任務。針對計算機基礎課程的在線課程的內容個性化設計：從實際應用出發，以“任務驅動、案例教學”為主要學習模式，其次，結合學生的實際情況，教學內容設計整體性要強，把握好學生的知識結構，才能促進教學效果。

從章節內容、安排課時、主要內容、教學目標、重難點、在線安排等（見表1）。

表1 “計算機應用基礎”在線課程內容教學建議

3.2 課程設計的具體經驗

上課之前，教師提前給學生布置愛拍好學習體驗的任務書，并劃分好小組，每一個小組大約3～5人，學生依據教師的任務書，以小組為單位來完成。

學習體驗過程之中，組內可以進行探討、交流，如遇到問題，及時請教教師，教師需要及時給予解答，并引導學生進行思考。

3.3 思考觀察

學生在線學習體驗過程即是在不斷地思考與觀察，在學習體驗任務書中填寫記載學習體驗過程中的經歷，并詳細記載所有相關的信息等；需要以圖文并茂的方式記載學習體驗中的關鍵信息。并且把這些反饋的信息進行整理，讓學生對這些信息過濾，通過加工過濾，讓自主思維得以進一步的提升。

3.4 概括假設

對已學的舊知識，學生要善于不斷地總結和概括，才能更好地吸收。學生依據學習體驗任務書中的具體要求，來完成學習任務，掌握好各知識點，其中主要涉及部分定義、功能、分類、發展、原理等的概括與總結，首先小組進行概括總結匯報，其次展示小組學習體驗的經歷，最后師生一起總結歸納，將學習體驗收獲升華到一定的高度。

3.5 反復驗證

學生依據教師下達的學習體驗任務書，嚴格按要求完成。通過完成的任務書情況以及小組總結匯報情況等，可以驗證各小組掌握知識點的情況，教師可以針對學生薄弱的環節進行加強輔導，強化訓練，讓學生及時掌握所學的知識點，提高學習效率。

4 應用效果

基于學習體驗的“計算機應用基礎”課程在線學習完成改變了原有枯燥的局面。學生在學習體驗學習過程中，很好地融入在線學習體驗。在線學習體驗促進教學方法、模式與課程設計發生了巨大的變革，學生不再被動地接受學習，而是主動地接受知識，通過動手及動腦，全身心地投入學習體驗，有利于進行知識的梳理，更加有效地理解和掌握知識。學習體驗過程即是學習經歷及感受，學習體驗過程不僅要完成理論學習，而且還要完成實踐部分，最后將理論和實踐相貫通起來。