大信息時代高校學生元素養培育路徑探究

覃 珍

（廣西機電職業技術學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

新興技術的發展改變了高等教育環境，大數據時代對信息素養重新定位，一種被認為是“催生其他素養的素養”—元素養應運而生。它的出現無疑讓傳統的信息素養教育面臨新的挑戰。高校大學生是當今社會的主要知識群體，也是推動先進文化和信息技術發展的主力軍，深刻影響著信息社會的變革。如何順應時代要求的變化，有效實施“元素養”教育，提高大學生查找、獲取、利用、生產和傳播信息的能力，成為擺在高等教育者面前的重要課題。

1 “元素養”相關概念

2011年，美國信息素養教育專家雅各布森和麥基提出：“元素養”是催生其他素養的最基礎的能力。它是新媒體背景下指導信息主體在社交環境中獲取、評估、組織、利用、交互協同生產與分享信息的素養能力。2015年2月，美國大學與研究圖書館協會在新修訂的《高等教育信息素框架》中指出，元素養是指學生作為信息消費者和創造者，成功參與合作性領域所需的一組全面的綜合能力，包括信息的反思性發現、理解信息如何產生、評價及利用信息創造新知識、合理參與學習社區[1]。暨南大學楊鶴林把元素養概括為“催生其他素養的素養”，是一個面向Web2.0環境，指導人們通過社交媒體及在線社群進行信息獲取、生產、分享的綜合素養[2]。Jacbson T和Mackey T在其相關論文中構建了元素養模型，如圖1所示，也是對元素養研究的一項重大突破。

從模型（見圖1）可以看出，元素養是基于社交媒體時代的技術特征對信息素養的延伸與重構。它將學習者真正置于真實社會環境之中，所有的學習活動都離不開新媒體、社交、合作，更離不開信息的創造與分享，并強調終身學習與批判性學習。顯然，元素養教育是一種多維度、多層次、開放性、結構縝密嚴謹的信息教育體系，該領域的研究具有重要的應用價值。

圖1 元素養模型

2 元素養教育的特征

2.1 培養目標多元化

從概念內涵來看，元素養教育主要包括信息意識與倫理、信息獲取與利用、信息的共享與創新等多個方面，分別涉及學習資源、學習情境、學習工具、學習社群、學習方式等模塊的教育內容。通過實施元素養教育，學習者的能力可得到明顯的提升，實現從單一信息獲取的能力拓展到學習信息的創造與共享、從信息的甄別能力過渡到對信息倫理道德與情感的培養，并朝著多元化的方向發展。

2.2 教育導向深度化

傳統的信息素養教育側重于檢索技能的提高和訓練，而元素養更注重培養學生的信息批判思維、學習探究及信息的生產能力。由此可見，元素養教育的落腳點在于“學習元能力”的培養。要使這些素養和能力得到真正落地，必須要大膽突破傳統信息教育的禁錮，從研究和分析原有的信息素養教育模式所存在局限性入手，進一步明確元素養教育的方向，進行教育動機維度、過程維度、互動維度、引導維度等全面改革，從而達到帶動信息素養教育改革，優化教育結構的目的。

2.3 教育內容媒介化

隨著人工智能、大數據等技術的不斷發展，人類社會已經進入一個嶄新的信息技術革命時代，這是一個傳統媒介和媒體平臺相互融合的媒體時代。這些媒介的加入徹底改變了信息生態環境和人們的社會活動，媒介、人、社會三者之間的關系達到前所未有的密切，提升媒介素養也成為大學教育的“必修課”。媒介素養是指人們選擇、理解、質疑、評估以及合理應對各種媒體信息的能力，媒介素養教育的目的在于培養學生媒體信息有效甄別能力，使他們能夠正確、充分利用媒體資源來提升自我，參與社會的共建共治。媒介素養教育對應的是學生思辨思維、理性分析、獨立思考的培養，而這些也正是元素養教育的原點。因此，將媒介素養納入元素養教育勢在必行。

3 元素養教育實施路徑

3.1 科學定位元素養教育目標

元素養作為 “信息素養的素養”，它是新技術浪潮的產物，通俗點來講，它就是信息素養教育的“漏洞補丁更新”。隨著物聯網、大數據等技術的高速發展，信息環境發生了實質性的變化，元素養教育的內涵和外延也更為廣泛。因此，必須棄舊汲新，認真分析和研究大學生各階段信息素養的測評維度，細化培養目標，對元素養教育進行重新科學定位，構建完整的信息素養培育課程體系，進而推動元素養教育觀念的更新，模式變革，體系重構，最終實現元素養教育與高校人才的培養。

3.2 構建校本化的元素養教育實踐體系

圖書館作為實施元素養教育的核心主體和推進者，應擔當起這個教育服務的職責，聯合學校的教育科研、學生管理、教學單位等多個職能部門成立元素養教育指導委員會，做好頂層規劃設計，切實解決“為什么建”“建什么”“怎么建”的問題，構建一個圍繞知識、能力、素質協調發展為主線的，以能力標準、課程建設、評價分析三位為一體相融合的綜合元素養教育體系，并使該體系與學校人才培養目標相互契合，層次分明，形式多樣，效果可測的校本化元素養教育“綜合體”。

3.3 開展多點融合元素養教育服務模式

高校學科分布廣、專業跨度較大，需要實施教育的對象范圍和內容覆蓋面相對廣泛，因此元素養的教育需求也會呈現出多元化的特點。要開展多點融合元素養教育，必須要走系統性、融合性的教育服務路線，通過系統、漸進的方式將元素養教育融入教育教學、學生管理、人才培養當中，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的課程體系、教學體系、管理體系、師資體系。例如在專業課程體系中適時融入元素養相關的教學內容，與專業教育同行同向；把元素養教育與新生入學教育、職業認知教育、創新創業活動、競賽指導等相結合，更好地促進學生的實踐學習和職業認知，達到元素養教育與職業教育、能力培養和合共生，協同發展；把元素養教育融入校園文化生活當中，通過舉辦知識講座、交流活動等豐富多彩的文化活動加強對學生的信息檢索能力、信息識別能力、信息運用能力、信息倫理的引導和培養，同時進一步訓練學生的信息批判性思維能力和終身學習能力[3]。

3.4 建設元素養教育資源庫

信息化2.0時代，教育與技術的融合越來越緊密，教育資源庫的建設成為元素養教育的重要保障。通過建設資源庫來全面提升元素養教育信息化水平，從而帶動教育理念、教學方法和學生學習方式的變革。圖書館應著力于研究如何通過借助新技術整合館內外資源，聯合開發商、兄弟院校開展多元合作、充分吸納優質資源，從資源庫的功能定位、建構邏輯、建設內容、運行平臺等方面入手，共同開發和建設網絡教學資源，實現資源的共建共享，為提升學生元素養提供信息的推送、資源揭示、導航和咨詢服務。

4 結語

信息環境的變化對人們的信息素養提出了更高的要求，開展元素養教育也是高校信息素養發展的必然趨勢和升華。圖書館作為元素養教育的重要支撐力，應該充分認識到開展元素養教育的積極意義，審時度勢，推動高校信息素養教育的轉型升級。