基于“1+X”的高職院校信息技術人才培養模式改革

江宏裕，管夢楊，班志民

（黔南民族醫學高等專科學校，貴州 都勻 558000）

0 引言

“1+X”證書制度是在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技能人才[1]。目前，“1+X”證書制度已經進行試點并深入探索階段。包括確立第一批試點院校，并積極開展推進相關職業技能培訓。同時，“1+X”證書制度的推行，必將為各類院校調整人才培養規格和與之相適應的課程體系和教學體系，提供有效的工具和途徑。此外，“互聯網+”“大數據”“云計算”“人工智能”等名詞的層出不窮，被稱為第三次信息化革命浪潮。在此背景下，為切實提高高職院校信息技術人才培養質量，對高職院校信息技術的人才培養模式研究，則是其中的關鍵所在。高職院校信息技術不僅要培養學生具備計算機操作的能力，還要具備計算機在行業實際中的應用能力，以此適應信息社會發展對信息技術人才的需要。如何積極有效應對人才培養模式的改革和探索，值得教育從業者和研究者進行深度的教育研討。

1 高職院校人才培養模式現狀和問題分析

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和[2]。文章試圖從宏觀和微觀層面進行當前人才培養模式的問題描述。

1.1 培養目標

高職院校人才培養模式的制定，首要在于人才培養目標的制定，即高職教育首要解決的問題是人才培養的類型及層次。概括而言，人才培養目標包括宏觀、中觀、微觀3個層次。宏觀方面，教育必須把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為其根本任務[3]；中觀方面，人才培養模式要與學校的辦學層次以及專業結合，培養具有創新意識、工匠精神的高素質技術技能型人才；微觀方面，高職院校人才培養目標要與學生未來職業生涯發展緊密聯系，要能夠適應行業發展的需求和企業實際技術水平的需求。

1.2 專業設置和課程設置

隨著技術革新和經濟轉型的加快，職業界限日趨模糊，而信息技術是我國的重點發展產業，與其他各行業發展緊密融合，為各產業的積極發展賦能加成。從企業的角度出發，希望招聘的人才能更快融入工作場景，簡而言之，招聘人才有高等學歷的同時，要擁有更全面的專業綜合技能。從學生的個人發展角度看，高職院校的學生也有強烈的期望，即在校期間就學到無縫對接未來職場的技能。但是目前很多高職院校的校企合作停留在表面，與行業、企業的銜接合作不夠深入。

1.3 校企合作

從校企合作上看，未能積極打通學歷教育和行業培訓的專業壁壘，即學歷教育和技能培訓更多停留在表面。學生完成了基本學歷教育，到企業進行幾個月的頂崗實習，學校負責學科基本理論和實驗教學，企業則提供基本崗位，給學生充作見習生崗位實踐，“放任”式的自學成才。

1.4 學校層面的人才培養

學校層面的人才培養可看作人才培養模式的微觀層面，即“教師、教材、教法”的“三教”層面。教師方面，傳統學歷型教師依然占據主導，“雙師型”教師相對匱乏。師資隊伍建設上，“雙師型”隊伍建設不夠充分和完善。高職院校受各類因素的影響，在師資隊伍建設上存在觀念淡薄、數量偏低、培訓體系不完善等問題。專業教師發展上，教師缺乏企業真實項目實踐經驗，難以開展一線真實的項目化教學，最終難從“教書匠”向“工匠精神”的傳承者蛻變。教材方面的開發方法和表現形式，依然是傳統的以學科和知識點為重心，未能實現以行業標準需求為導向。教法上多采取理論加實驗課的形式，未能靈活運用校企合作，課證相融，學用一體，多措并舉的教法。

2 高職院校信息技術人才培養模式改革措施

2.1 堅決樹立“經世致用”的人才培養目標并一以貫之

響應《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》《國家產教融合建設試點實施方案》的政策精神，通過“1+X”證書制度，從國家政策層面上為高職院校提供“校企合作”的保障和正規渠道，同時也為高職院校人才培養模式改革指明了新的方向，高職院校結合自身實際，引入創新培養培訓模式和評價模式。重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，制定信息技術人才的培養目標。改變傳統的以學科知識點為培養導向，確立以社會和行業標準需求為導向，以技術應用能力為培養主線，確立人才培養目標。培養具有創新意識、工匠精神，同時能夠適應行業發展及企業實際技術水平需求的高素質技術技能型人才。

2.2 構建產教相融，學用一體的專業設置和課程改革

在課程設置之前必須進行職業調研分析。專業設置要與經濟發展現狀、產業現狀、人才未來發展需求等外部因素結合，收集校企合作人才培養模式方面的信息，為進一步構建“1+X”證書制度下的專業設置和課程改革奠定基礎。具體而言，深化教師、教材、教法改革，把證書內容有機融入課程體系中，產教相融，開展高質量技能證書培訓，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重，建立復合型技能人才培養培訓模式和評價模式[4]。構建專業設置和課程改革中，要以“X”職業資格證書為導向，明確專業定位；以職業資格標準為基礎，分析課程內容；以工作過程為主線，構建課程體系；以工作項目為主體，組織課程內容[5]。借鑒德國“雙元制”職業教育模式，學校與企業聯合培養人才的職業教育體制，產教融合、學用一體的專業和課程設置，為德國工業，尤其是精尖制造業的發展提供了最重要的人才支撐。

2.3 促進師資隊伍建設，加快“雙師型”教師隊伍轉型

高職院校師資隊伍建設中，促進“雙師型”教師的建設，已成為高職院校提高人才培養質量的共識。多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，特別是圍繞“X”證書課程模塊，組建模塊化的創新教學團隊[5]。具體可通過學校引進和自主培養，鼓勵并創造條件，將專業教師派往企業實踐，同時，通過引進或者聘請的方式，吸引高素質、高學歷的行業資深專家，充實到一線教師隊伍中，增加行業專家、企業精匠教學課時，并作為優秀教科研團隊的領頭人，參與項目實踐和科研課題合作。通過這種“引進來”和“走出去”的方式，提高人才隊伍的活力和創造力。

2.4 深入開展校企合作，打造人才培養和認證的平臺

校企合作不再停留在紙面的協議合作，而要雙向努力，互相借鑒，通力合作，進一步建立校企合作為核心的職業技能實訓和頂崗實習平臺，通過企業標準制定的“X”證書模塊，增加行業水平認證，以及第三方評價的形式考核鑒定等級，提高證書的含金量，并和企業進行訂單式培養，聯合培養和認證學員的同時，吸納優秀學員成為企業的未來員工。將校企雙元合作開發立體化、活頁式教材；教法上要推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，推廣混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新模式。在深入開展校企合作的同時，打造人才培養和認證的平臺。

3 結語

“1+X”證書制度是從學歷教育和職業技能水平認證兩個方面反映學習者能力水平的一種制度。學歷與技能的互通共認，必將推動我國職業教育框架體系的改革，是基于能力標準對各類技能進行分類、認定、銜接的一種制度，它可以溝通各類教育、串聯各種技能、聯結教育與勞動力市場，起到立交橋作用[6]。“1+X”證書對于深化復合型技術技能人才培養模式，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，構建更高水平的職業教育人才培養體系，建立健全我國職業標準乃至資歷框架，建設終身教育體系，搭建人才成長的立交橋有非常重要的意義[7]。