跨界融合背景下高職計算機類專業人才培養模式構建

王麗娟

（徐州工業職業技術學院，江蘇 徐州 221000）

0 引言

隨著互聯網的逐漸發展，跨界融合成為現代社會發展的趨勢，多元社會是一個命運共同體，只有互相協作、共同創新才能求得共同的發展。在跨界融合背景下，企業改造升級以創新多元為導向，以融合發展為格局，而高職教育作為和企業發展聯系最為密切的一個領域，對我國的就業和民生有著直接影響關系，具有廣闊的發展空間，形勢良好。

以往的高職計算機類專業教育已經無法適應當前社會發展對人才的要求，高職院校必須重新考量，正視企業、職業、崗位3個關聯因素，明確當下產業狀態的高職院校職業與專業的匹配性，重新構建課程體系，具有強烈的預判和超前意識，規劃適應跨界融合的高職教育創新人才培養工作[1]。

1 基于跨界融合背景創新人才培養模式的必要性

以往高職教育重視的是專業教育，沒有意識到掌握行業人才需求的重要性，導致高職教育人才培養工作與實際職業發展不匹配，人才與崗位的技能銜接度較低，這很明顯不適應于高職院校的辦學目標。跨界融合強調的是通過多方面跨界與融合達到創新驅動的發展，這就意味著高職院校要發展必須要把握高職教育的發展規律，適應并緊跟市場的發展趨勢，與區域產業發展相銜接，重視人才培養規律[2-3]。

2 高職計算機類人才培養模式構建策略

2.1 實現計算機專業的跨界融合

由教育部公布的高職院校計算機類專業下設專業將近20個，除了傳統的計算機應用技術、計算機網絡技術、軟件技術、計算機信息管理，還有近兩年新增的大數據技術及應用等專業。將這些高職計算機類專業的培養目標相整合，大致可以總結為致力于區域經濟社會發展與行業發展，培養順應新時代信息技術進步，擁有較高的職業素養，可以從事計算機類相關的一系列工作，并能擔當企業與事業單位中的技術技能型崗位的人才。高職計算機類專業應緊跟區域產業經濟的發展，明確專業發展的先后順序，先實現計算機類專業的跨界與融合，再制定專業人才培養方案，才能形成新時代的信息技術專業群，實現群內各個專業之間的融合共享。

2.2 實現專業課程的跨界融合

為了激發并持續學生的學習興趣，高職教育要踐行因材施教、因人而異的教育方針，前期注重培養學生的職業素養，引導學生展開基礎課程學習；中期讓學生根據自己的興趣愛好、發展方向選擇對應的崗位能力課程群，并依據市場行業對人才的需求，開設網站、網頁、應用開發、移動開發等多個專業相關的崗位課程群，引導學生結合自己的優勢，規劃個人的發展前景，自主選擇適合自己的崗位課程群并進行學習，形成核心與拓展結合的跨界融合專業模式。與此同時，為了學生的全方面發展，高職院校應要求計算機類專業的學生選修其他院校或旁系的課程，提高自身知識框架的豐富度。

現在的計算機行業對職工的專業技術、技能、素養要求較高，高職院校除了加強學生的職業道德培養，還要注重學生的價值觀引導，提高學生的寫作水平，強化學生的學習、辦公自主性，要求學生熟練使用多種辦公軟件，能夠對文字、圖片進行靈活地處理或編輯，并具有一定的語言能力，準確掌握本專業的專業術語。

2.3 實現師資力量的跨界融合

核心素養是素質教育實行的核心理念，也是近兩年高職院校教學、育人的著力點，對于學生的終身發展有著關鍵的作用。為了構建適應跨界融合的專業人才培養模式，就要創建強大的教師隊伍。因此，為了順應經濟社會的發展，必須要打破學科間的界限，培養高職院校師資，為跨學科教學奠定扎實的基礎。跨界融合背景下，教師的教學已經不止于傳道、授業、解惑了，為了達到學生跨界培養的標準，高職院校應在培訓和引入上下功夫，為教師提供參與跨界融合相關課題的科研和社會實踐，提高教師隊伍的綜合素質，形成專任教師與兼職教師相結合的教師隊伍，實現師資力量的跨界融合。學校也要鼓勵教師進行自我學習，不斷豐富自己的學識，主動了解跨界融合的相關內容，并提高對跨界融合背景下計算機類專業人才培養模式構建必要性的認識。學校應鼓勵計算機類專業的教師與其他專業的教師組成多元化的教學團隊，并實行一系列的教育政策，鼓勵教師進行掛職鍛煉或培養訪問工程師，還要通過校外合作企業資源的引進，多角度、全方位、按流程模擬項目實訓，從而訓練并提升學生的實踐能力。在互聯網時代，不管是專業教育還是技能培訓，乃至于專業精神的培育，都不應局限于單一學科或某一領域，這樣才能促進學生的個性化發展、全面成長，還能推動教師教學水平和教學素養的專業化發展。

2.4 實現培養理念的跨界融合

隨著跨界融合的逐漸深入，除了師資力量要達到跨界融合，人才培養理念也要達到跨界融合，突破時空的限制，而跨界融合背景與互聯網環境為師生教育資源共享提供了更多可能。高職院校計算機類專業教師在實際教學過程中，應注重計算機專業知識與課程之間的轉換，加強專業知識與課程教學的內在聯系，通過教學活動訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高職院校計算機類專業教師應擅長運用互聯網中的教學資源，同步開展線上與線下教學，在兩種教學形式之間形成有效對接。通過這種人才培養理念的轉化，能夠填充和完善計算機類專業的教學內容，還可以促進教育資源的共建共享，充分發揮教學資源的教育作用，為計算機類專業人才培養做良好準備，顯著提升人才培養的效益。

2.5 實現學生思維的跨界融合

在跨界融合背景下，高職計算機類專業人才培養應以學生的跨界融合思維為基本目標，遵循學生發展的一般規律，先培養思維，后形成能力。教師在教育教學過程中，應有意識地將大數據、軟件開發、系統管理等計算機資源進行適當融入，讓學生直觀體會到跨界融合的必然趨勢，以及互聯網環境為人們生活發展帶來的巨大變化。現如今，不管是人們的日常生活，還是學習工作，都離不了跨界融合的思維以及互聯網的參與，跨界融合思維在社會發展方方面面的滲透只會更加深入，這也是新時代確保效率的必要條件。尤其是高職計算機類專業的學生，身為面對新興技術的準專業人才，更應具有跨界融合的思維，這不僅是人才培養模式構建的需要，也是社會經濟發展對專業人才的更高要求。

2.6 實現實踐平臺的跨界融合

跨界融合的發展除了促進計算機類專業與其他專業教育教學的協同發展，還能幫助構建跨界融合專業人才培養的實踐平臺，訓練學生的跨學科學習能力和跨領域實踐能力，建立健全校內實踐、校外實習、畢業設計等多元化實踐體系。高職計算機類專業應依據一些政策優勢，申請項目資金，爭取項目支持，為學生學習、發展提供更為廣闊的平臺和空間，提高學生在跨界融合背景下的實操能力。高職院校也可以與一些互聯網企業建立合作關系，通過校企合作聯合辦學，開發在線平臺、校外實訓基地等平臺，為學生提供更有挑戰性的實踐機會，讓學生在實際操作的過程中體會跨界融合對就業、發展帶來的影響，并自主思考、探索自己應如何適應當下的發展局勢，成為符合背景與環境的高質量人才，從而提高學生的跨界融合適應能力。

3 結語

在各種現代技術飛速發展的當今社會，高職教育應以全方位育人作為自己的辦學導向，幫助學生樹立正確的價值觀念，提高學生的成就感，讓學生找到自己的價值。基于當前的發展局勢，高職院校應及時調整人才培養的方向，細化人才培養的目標，將跨界融合落實到專業、課程、師資等多個方面，緊密對接社會經濟發展，適應中國形勢，為社會發展輸入高質量的技術型人才。