多子女家庭中同胞互動對幼兒社會性發展的影響研究

馮鈺 王麗麗

【摘要】隨著生育政策的放開，我國主要家庭結構正逐步由獨生子女家庭向多子女家庭轉變。本研究關注到多子女家庭中同胞互動對幼兒社會性發展的影響，以提議實施“三孩生育政策”為背景，以多子女家庭中的第二個孩子為主要研究對象，運用隨機抽樣的方式選取101個多子女家庭作為研究樣本，采取問卷調查和訪談相結合的混合式研究設計。研究發現多子女家庭中同胞互動與第二個孩子社會性發展高度相關；同胞互動與第二個孩子自我概念、依戀行為也存在顯著性相關；此外，同胞競爭作為同胞互動的典型方式有利于第二個孩子的社會性發展。因此，本文對促進多子女家庭中幼兒的社會性發展提出了三方面的建議：重視家庭角色建立，創設和諧家庭氛圍；緊抓教育契機，形成良性互動；重視家園合作，形成教育合力。

【關鍵詞】多子女家庭；同胞互動；幼兒社會性發展

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）09-0053-04

【作者簡介】馮鈺（2000-），女，黑龍江大慶人，哈爾濱師范大學教育科學學院碩士研究生；王麗麗（1979-），女，哈爾濱人，哈爾濱師范大學教育科學學院講師，教育學博士。

一、問題提出

自20世紀70年代《關于做好計劃生育工作的報告》強調要有計劃地生育，到2021年5月31日，中共中央政治局召開會議，審議《關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》，我國生育政策經歷了“獨生子女”——“單獨二孩”——“全面二孩”——“提議三孩”的轉變。隨著生育政策的調整，多子女家庭將在未來逐漸發展成為我國家庭的主要結構形式。從已有研究來看，關于多子女家庭中同胞關系的討論一直居高不下，研究重點大多集中于第二個孩子（以下簡稱“二孩”）出生后對家庭成員，尤其是對長子女心理發展的沖擊[1]，僅有幾篇研究涉及同胞互動對孩子的影響[2]。幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵期，在人的整個發展過程中占有非常重要的地位。幼兒社會性發展是在環境和教育的影響下，主客體相互作用的結果。家庭是幼兒生活的第一個小型社會，多子女家庭中存在著的多對不同角色關系對幼兒社會性發展起著非常重要的作用[3]，其中同胞關系作為家庭關系中重要的一環，潛移默化地影響幼兒的各方面發展[4]。因此，本研究擬通過實證方法對多子女家庭中同胞互動的性質、形式與幼兒社會性發展的關系進行探討。

在本研究中，同胞指同一父母所生的、生活在同一家庭中的兄弟姐妹，也稱“兄弟姐妹”“手足”。多子女家庭中的同胞互動是同胞關系的典型表現，是人一生中維持最為重要的、長久的人際關系[5]，包括兄弟姐妹之間因相互影響、相互作用而逐漸形成的心理關系，也包括從兄弟姐妹感受到對方存在的那一刻起，通過身體的、語言的和非語言的方式來交流和分享知識、觀點、態度、信念、感受的所有互動。幼兒的社會性發展是在掌握社會道德規范以及社會交往技能等過程中，不斷實現的過程[6]。幼兒的社會性發展是指個體穩定的內部結構在一定的社會環境中，對社會規范、人際關系等的掌握，以便逐步適應周圍的社會生活環境，從而促進幼兒社會化的過程[7]。本研究以觀察學習理論（班杜拉，1977）、人格發展階段理論（埃里克森，1968）、社會建構主義理論（維果斯基，1931）為理論基礎，探討同胞互動與“二孩”社會性發展、同胞互動與“二孩”的自我概念發展、依戀行為，以及同胞競爭與“二孩”的社會性發展的關系問題。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機選取東北地區6所幼兒園中的101個多子女家庭，將多子女家庭中的“二孩”作為研究對象，采取目的抽樣的方法，對其家長和教師進行問卷和訪談調查。其中男孩41名，女孩60名；小班46名，中班23名，大班32名。

（二）研究工具及實施

調查問卷參考了王文婷翻譯的F u r m a n和Buhrmester的同胞關系問卷[8]，并在此基礎之上進行改編，分為4個維度：同胞親密（10道題）、同胞沖突（5道題）、同胞競爭（5道題）以及同胞權利對比（5道題），共包含25個題項。該問卷科隆巴赫系數為0.937，表明該問卷具有較高的內在一致性，整體問卷的信度達到了理想水平。問卷效度為0.857，說明問卷的結構效度良好?！队變荷鐣园l展問卷》是以由北京師范大學陳會昌教授及其團隊所編制的《4-7歲兒童社會化量表》[9]為依據，結合本研究的需要進行編制，問卷包含社會認知、依戀、自我概念、同伴關系、情緒穩定性、獨立性六個維度[10]，共24個題項。該問卷科隆巴赫系數為0.961，表明該問卷具有較高的內在一致性，整體問卷的信度達到了可接受水平。問卷效度為0.911，說明該問卷的結構效度良好。以上兩種量表均采用李克特五點計分法，每個條目從1～5分別表示“不符合”“不太符合”“中等”“較符合”“完全符合”。共發放問卷101份，回收有效問卷101份，問卷有效回收率為100%，并將所收集到的數據錄入到SPSS22.0中，對其進行描述性統計、方差分析、相關分析等相關整理和分析。此外，考慮到研究對象的特殊性，訪談被試者家長及教師各3名。

三、研究結果

本研究通過對數據的處理和分析，以相關度（r）作為觀測效度量，對同胞互動各維度與“二孩”社會性各指標之間進行相關分析。

（一）同胞互動與“二孩”社會性發展高度相關

通過相關分析可以發現：同胞互動與“二孩”社會性發展的相關系數為r=0.671，p<0.01，說明二者之間存在高度正相關，即同胞互動越好“二孩”社會性發展越好，具有正向預測的作用（見表1）。

（二）同胞互動與“二孩”自我概念發展高度相關

從數據分析可以看出，同胞互動與“二孩”自我概念發展的相關系數r=0.653，p<0.01，說明二者在99%的顯著性水平上存在高度正相關，即同胞互動越好，“二孩”自我概念發展越好（見表2）。

（三）同胞互動與“二孩”的依戀行為高度相關

從數據分析可以看出，同胞互動與“二孩”依戀行為的相關系數r=0.576，p<0.01，說明二者之間存在高度正相關，即同胞互動越好，“二孩”依戀行為發展越好，并且有99%的把握認定所求相關系數是具有統計學意義的（見表3）。

（四）同胞競爭與“二孩”的社會性發展高度相關

從數據分析可以看出，同胞競爭與“二孩”社會性發展的相關系數r=0.523，p<0.01，且在教育學中，相關系數0.25為可接受效應量，說明二者在99%的顯著性水平上存在高度正相關，即同胞競爭在一定程度上有利于“二孩”社會性發展（見表4）。

四、討論分析

（一）同胞互動與幼兒社會性發展顯著相關

產生這種結果的原因可能是由于多子女家庭中有如游戲、合作、競爭等更多的人際交往和溝通的機會。在對家長訪談的過程中，我們發現積極的同胞互動包括大孩與“二孩”之間一起做家務、共享美食、共同游戲、分享愉快或是悲傷的情緒……；消極的同胞互動包括子女間爭寵、搶奪玩具等行為……Dunn研究發現積極的同胞關系可以促進兒童情緒識別、理解和調節能力的發展，實現情緒社會化，在推動其社會性發展的同時促進其個體發展[11]。因此，同胞之間的互動給予“二孩”社會性發展更多的機會。

（二）同胞互動促進幼兒自我概念發展

研究結果顯示多子女家庭中“二孩”自我概念相對較高，產生這種現象的原因可能是由于在日常生活的各種互動行為中，大孩會對“二孩”的行為、態度等方面作出及時的反饋，更有利于“二孩”對自我身體表征以及心理表征的認識。例如在對一個兩孩家庭的家長訪談中，我們發現在異性同胞中，盡管弟弟年齡較小，他依然知道自己身為一個男孩子要保護姐姐、幫姐姐拎重物……可見，同胞互動對“二孩”自我概念的發展有很大影響。

（三）同胞互動與幼兒的依戀行為顯著相關

產生這種結果的原因可能是由于在多子女家庭中，積極的同胞互動常常伴隨著幫助、支持、鼓勵、共享……同胞互動作為家庭溝通、交流的重要組成部分之一，能夠促進家庭和諧氛圍的形成，父母子女間和諧的關系和互動方式更易于幼兒與他人建立社會性情感聯結，形成安全型依戀。張艷研究發現情感溫暖的家庭養育環境更容易使幼兒形成安全型依戀[12]。因此，同胞互動的質量對“二孩”依戀行為的發展存在顯著性影響。

（四）同胞競爭對幼兒的社會性發展存在顯著影響

產生這種現象的原因可能是由于大孩與“二孩”屬于同級關系，二者有更多互相學習、競爭的機會。多個子女之間常常會由于對自主性以及平等地位的追求而產生競爭，但同胞競爭并非只會帶來消極影響。訪談結果表明，在競爭過程中，“二孩”常常會以大孩為學習的榜樣，以期獲得成人的表揚和稱贊。Kramer研究指出：同胞關系給年幼的兒童提供了了解情緒和發展情感理解的機會，包括識別情緒，解碼他人情緒，期待他人情緒，調節情緒反應，并通過情緒情感的發展解決問題、建立良好的人際關系。因此，在子女競爭的過程中，“二孩”可以充分利用競爭機會學會談判、妥協、考慮并協調彼此觀點，從而促進其社會性方面的發展。

五、教育建議

根據研究結果，同胞互動的質量對“二孩”的社會性發展存在顯著性影響，社會性發展是幼兒個體發展的重要組成部分，是幼兒進入社會的關鍵所在。家庭與幼兒園作為幼兒教育的重要場所，也是幼兒社會化的重要執行者。故而，筆者從以下三個方面提出教育建議，構建積極的同胞互動，促進幼兒社會性發展。

（一）重視家庭角色建立，創設和諧家庭氛圍

布朗芬布倫納的生態系統理論指出家庭是微觀系統中不可或缺的重要組成部分?！岸ⅰ钡恼Q生不僅改變了原來“一家三口”的家庭模式，也改變了每一個家庭成員的家庭角色。因此，在成人逐步正視自己的角色與地位，履行自己的角色職責，建立角色意識的同時，也可以利用角色游戲、繪本等游戲方式，在游戲過程中給予幼兒學習的機會，有目的地幫助幼兒培養家庭角色意識。例如，父母在生活中首先應關注到大孩情緒和心理變化，幫助大孩實現角色在心理上的轉化，提高其對照顧“二孩”的參與度，形成積極的同胞關系，增加幫助、支持、鼓勵、分享等高質量互動行為發生的頻率，在互助的過程中培養獨立性，提高幼兒的社會認知水平，實現情緒社會化，掌握人際交往技巧，形成安全型依戀；其次，發揮同胞互動中競爭和沖突的正向功能，在解決競爭與沖突的過程中，激發共情，引導幼兒換位思考，為幼兒聽取他人的意見和建議、識別他人情緒和調節自我情緒提供契機；最后提高家庭中幼兒的主體地位，創設一個和諧的家庭氛圍，提高同胞互動、親子互動的質量，推動親密和諧家庭關系的建構。

（二）緊抓教育契機，形成良性互動

幼兒園是幼兒生活與學習的又一主要場所，幼兒園一日生活中的交往與互動無不在潛移默化中影響著幼兒的發展，對幼兒的成長有著獨特的重要作用。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，首先可以通過繪本故事幫助幼兒了解家庭結構的變化，引導幼兒構建正確的同胞認知，學會接納同胞，構建積極的同胞關系；其次對幼兒進行生活習慣和行為規則方面的教育，例如見面問好、飯前洗手、節約糧食、按時睡覺、遵守交通規則等，幫助幼兒掌握良好的社會規范和社會技能，適應集體生活；最后，教師應給予幼兒充足的同伴交往機會。幼兒間的同伴交往與同胞互動相似，處于絕對平等的交往地位，幼兒在交往過程中可以互相學習、共同交流，不會產生壓迫感和約束感，因此與生硬的說教比較而言更容易使幼兒掌握與人交往的技巧，遵守各項規范，學會協調與配合他人，尊重和信任他人。但與此同時，教師也應規范自己的行為，及時、認真處理幼兒間發生的矛盾與沖突，不偏不倚，從幼兒的角度看待問題，促進幼兒利他行為的形成。

（三）重視家園合作，形成教育合力

首先幼兒園可以開設相關的親職教育，積極組織多子女家庭的相關教育活動，幫助家長形成正確的同胞觀念，為家長提供多子女家庭的教育咨詢服務以滿足多子女家庭的教育需求；其次，在家園合作過程中，教師應充分利用親子游戲、家訪等活動機會，及時地與家長進行溝通和交流，幫助其掌握和了解幼兒在集體生活中情緒情感、行為習慣以及社會化的發展水平；最后，幼兒園可以開展混齡游戲或是教育活動，在混齡教育過程中使幼兒接觸不同年齡段的兒童，幼兒可以是哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、小老師等多重角色，進而獲得與他人相處的經驗，不僅有利于幼兒人際交往能力、社會責任感、自信心的提高，也有利于幼兒充分利用同伴效應將這種情感和經驗遷移到同胞身上，促進其在認知、情感以及技能等方面的社會化。

綜上所述，同胞互動作為同胞關系中的重要一環，同胞關系又在同胞互動中不斷調整和優化。本文旨在通過多子女家庭中同胞互動對“二孩”社會性發展影響的相關研究，引起成人對同胞互動這一過程的重視，在互動中發現教育的契機，樹立正確的教育理念，構建親密、友好的同胞關系，與此同時促進幼兒社會性發展，為幼兒社會性發展的相關研究提供借鑒。

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本文系中國高等教育學會課題“基于學習者行為分析的學習結果量化評價研究”（項目編號：2018XXHYB14）階段性成果。

通訊作者：馮鈺，1070081353@qq.com

（責任編輯 張 娟）