家園共育對幼兒習慣養成策略探究

劉艷麗

一、家園共育的現狀分析

對于現代的幼兒園學生來說，教育很多時候已經不是幼兒園一方能起到支撐性的作用了，而是需要家長和教師雙向配合幫助學生進行習慣的養成。對于現代的幼兒來說，傳統的幼兒教育已經不能完全滿足現代化社會對他們的要求。所以，面對這樣的情形，家長更應該積極地配合教師完成對幼兒的教育工作，盡快樹立起幼兒在生活、學習等各方面的習慣，更好地幫助幼兒贏得快速起跑的機會。以下是對家園共育幼兒習慣養成現狀的分析：

（一）有些家長對學生習慣養成教育的意識淡薄

首先，現代化社會節奏快這一現實，確實給目前許多家長帶來了困擾和焦慮，使很多家長認為，把自己的孩子交給幼兒園進行管理，幼兒教育的問題就全部都歸屬于幼兒園，跟父母之間的關系不大。很多在這樣理念下長大的幼兒，無論從心智成熟度還是各方面的習慣來說，都會存在很大的教育缺陷。家長對于幼兒教育理念的意識淡薄，導致孩子在幼兒時期的成長經歷非常不完整。所以，很多幼兒在這個階段不能養成很好的習慣。

其次，在幼兒進入幼兒園后，很多家長都會呈現出一種比較放松的狀態，他們不能意識到家庭教育對于這個階段的孩子的重要性。但是研究表明，好的家庭教育理念對于幼兒塑造完整的人格是非常重要的。很多家長以為，將孩子放入幼兒園可以減輕自己的壓力，并且他們也相信幼兒園可以給孩子更好的教育。很多幼兒園都會出現這樣的情況：在學校舉辦晚會、家長會的時候，很多家長都會以工作為由推辭，即使來參加，呈現出來的也是一種無所謂、不積極的狀態。這使幼兒園很難將家園共育的工作順利開展起來，不能很好地保障對幼兒的教育工作。

（二）家園之間的關系沒有足夠的平等性

家園之間的不平等一般會體現在這個方面：很多家長認為，自己給幼兒園交錢的目的就是讓其對自己的孩子進行教育以及安全方面的看管，這使得家長與教師的關系演化成畸形的“雇主與雇員”之間的關系。很多教師要對學生的教育、飲食、住行等各方面全權負責。幼兒園像是一個“保姆式的托兒所”，家長與教師之間沒有平等的關系。對于很多教育工作者而言，大部分與家長相關的工作都很難開展。教師面對家長就像員工面對老板一般，很多需要教師與家長之間進行溝通解決的問題，教師都不能很好地與家長展開交流。這一交流阻礙，就是學生與家長之間不平衡甚至不平等的點所在。

家長盡可能地參與到孩子成長的每個環節中，對孩子的教育成果會產生很大的影響。如果教師不能與家長同處于一個水平進行正常的討論與交流，家長將會錯過參與孩子成長過程的機會。而且，如果家長不及時聽取教師的建議，對于幼兒后期的教育將會產生很大的阻礙，加大家長在孩子教育方面的精力和成本投入，而且效果還不會像幼兒從開始就接受正確的教育那么好。

（三）家園之間存在不和諧的現象

近幾年，由于一些幼兒園惡性事件的出現，不少家長對學校的管理心生芥蒂。現在有些幼兒教師素養并不是很高，更加重了家長對學校教育的擔憂和不信任感，導致很多“不和諧”的現象產生。但是，這一問題歸根到底要從教師自身說起。教師如果在教學的過程中不將自身素養提升放在一個比較重要的位置，將會引發家長更多的疑慮，從而無法保障今后的教學質量以及教學效果。近年來，家長對于幼兒園整體素質以及教師個人素養的要求也越來越高。如果幼兒園不持續優化教育和管理，就會讓家園之間的關系很難得到進步。教師與家長之間長期的不和諧，對于學校的發展也是一大阻礙。

作為幼兒園的主體，教師首先要不斷地進行教育創新，不斷獲得新的教育成果，才能盡可能地讓家長放心學校的教育。教師在和家長不斷交流的過程中，應更好地把握家長教育幼兒的心理，更好地幫助他們制定合適的教育策略，才能使家長與教師之間的關系更加和諧。

（四）家園之間的教育目的不一致

現今社會，也有很多家長的教育觀念跟學校的教育觀念不相匹配，原因在于無論是家長小時候的生長環境，還是家長們現在所處的圈子，都跟現代幼兒的成長環境有著很大的區別。在幼兒成長的道路上，家長過分地關注幼兒在學校接受到的教育與自己所付出的費用是否相匹配，卻忽視了幼兒在學校中接受的教育和養成的習慣是否與自己對孩子的影響相匹配。孩子在幼兒階段對于事物的判斷能力是非常有限的，甚至是基本上沒有什么判斷能力。幼兒在學校接受的教育，很可能會在跟父母相處的時間內被改變。家長在教育孩子方面扮演著比教師更重要的角色，對孩子產生的教育影響大過教師的影響。

但是在教育孩子的過程中，學校的教育還是比較符合大部分學生的，所以，部分家庭還需要按照教育發展的主流對孩子進行教育以及習慣的養成，才能保障教育理念、教育方向的一致性。家長和教師應共同為孩子創造出習慣養成的好環境。

（五）在家庭教育方面，家長受上一代人的影響較大

隨著“三孩政策”的落地，加上現在很多年輕父母在工作方面的壓力比較大，很大一部分孩子在幼兒階段都是交由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照料。孩子長時間在老一輩人的影響下，很多的習慣、想法都會越來越像老一輩人。老一輩人有很大一部分對于現代化的教育不是很了解，在對幼兒進行教育的時候就會產生一定程度上的偏差。有些孩子基本處于凡事“包辦”的狀態，即使孩子可以自己去做，老一輩人也會舍不得放手，使孩子在成長的過程中很少有鍛煉的機會。這很容易讓孩子養成較大的依賴性，影響孩子正常的發展方向。

二、對開展家園共育工作提出的合理化建議

（一）提高家長對幼兒習慣養成的重視

在幼兒教育的過程當中，幼兒園充當著一個非常重要的角色，它不僅要保證幼兒的安全以及教育質量，還要起到紐帶的作用。首先，要盡可能讓家長參與到對孩子的教育當中來，在制定幼兒園發展的總體方案的過程中就要將家長教育的部分規劃進去，并在每個幼兒入園之前保證家長能夠對幼兒園的各種活動進行積極的配合，從而讓家長意識到家庭教育對于幼兒的重要性。同時，幼兒園還可以通過成立家長委員會的形式來開展工作，選出幾個家長代表，在園方與家長方面起到組織、調和以及傳達的作用，保證每個家長可以及時接收到學校傳來的消息，園方也可以收集到家長的反映和意見。針對提高家長對幼兒習慣養成的意識這一目標，幼兒園可以及時研究出可行性的方案，不斷強化家長對于幼兒園教育的意識。

其次，在教師對自己課程進行規劃的過程中，盡可能地安排一些可以讓家長與學生互動的環節，保障在幼兒完成任務的過程中，讓更多的家長盡可能地投入到對幼兒的教育工作當中來，循序漸進地為家長灌輸陪伴幼兒的重要性。

（二）通過線上線下結合的方式，構建和諧的家園關系

在近幾年中，由于信息技術在教育業的飛速發展，很多教育單位都會利用線上與家長溝通的方式和線下與家長面談的方式進行交流，這樣無論家長在什么地方，都可以對孩子的狀態進行了解。還有一種線上線下結合的教育方式比較火熱，即對幼兒實時監控，即將幼兒園的監控與家長的手機相連接，家長能夠時刻關注到幼兒在園的情況。通過線上監控、線下交流的形式，幼兒園可以更好地向家長展示自己的專業程度，保證幼兒園在家長心中的可信度和可靠度。這樣線上線下結合的方式也可以使教師與家長之間的交流更加方便，不斷拉進教師與家長之間的距離，進一步為家長提供更好的教育方向。以這種方式構建家園之間的信任感，可以更好地讓家長接受學校對于家庭教育的建議，更好地保障家園之間的和諧關系。

（三）不斷提升教師隊伍的素養，保障家長對學校的足夠信任

幼兒園在制定學校發展戰略時，要將教師隊伍的選擇以及教育隊伍的培養放在幼兒園發展的重要位置。對于幼兒園來說，教師就是其發展過程中的生產力，只有不斷強化教師隊伍的整體素養，才能提升教育質量，贏得家長的信任。提高教師隊伍素養的方式有很多種：首先要從源頭說起，幼兒園在招聘教師的時候盡可能去選擇一些學習能力強、自身素養高的教師來擔任教學的崗位。在教師教學的過程中，幼兒園盡可能為其安排一些優質的培訓工作，可以使用一些比較優秀的教育團隊對教師進行培訓，讓教師在現有的教學素養以及現有眼界的基礎上進行不斷提高。學校也可以跟不同的學校之間進行交流與合作，讓雙方的教師定期互相參觀、交流和學習，不斷創新教學方式，保證在培養幼兒正確習慣的過程中，盡可能提高幼兒對課程的興趣以及注意力。教師在進行課堂模式轉換的過程中要不斷地對幼兒園進行觀察，實時追蹤幼兒園的整體狀態，進而提升教師的教學效果和教師整體的職業素養。

（四）提倡父母雙方一起帶孩子，長輩只是起輔助的作用

父母在帶孩子的過程中可以最快的速度對現代化的幼兒理念進行了解，相對來說父母帶孩子比老一輩人帶孩子更理智，能最大程度地保障孩子人格發展的全面性以及孩子的獨立性。同時，父母雙方同時帶孩子，可以更好地為孩子樹立起自信成長的環境，家長也可以直觀地了解孩子在各方面的需求以及喜好，更有針對性地去對孩子進行教育，一定程度上可以消除老一輩人帶孩子的弊端。