高中數學教學中滲透情感教育的策略及意義

張波

高中階段的學生正值青春心理及生理的急速發展階段，這段學習生活對高中生來說是他們人生觀、價值觀形成的重要階段。隨著我國教育體制的不斷改革，雖然高中數學教學方式及手段都發生了明顯變化，但在教學活動中，大部分教師還僅重視教材、教學方法這些客觀因素，對情感方面的重視程度不夠，即使應用了一些情感教育的教學方法，但由于應用得不夠深入、不夠徹底，很難做到教師、學生融為一體。高中數學學科具有超強的邏輯性、抽象性，學習內容要比初中數學難度高出很多，學生在學習過程中，常常表現得很吃力，進而對數學學習喪失興趣與信心。為此，教學過程中積極融入情感教育，以此激發學生數學學習的積極性，這對高中數學教學而言，具有極其非凡的意義。

一、高中數學教學中滲透情感教育的意義

1.利于強化學生情感體驗

高中數學學科的邏輯性相對嚴密，在學習數學內容時需要進行深入思考，并對學生的思維量提出了嚴格要求。針對上述特點，在高中數學教學中，如果教師能充分融入情感教育，善于應用情感教育語言藝術及暗示手段等，就能進一步豐富數學情境，讓教師更好地了解學生實際情況，最大限度地刺激學生學習數學的熱情，增強學生數學思維能力。

2.利于豐富數學教育內涵

隨著當代信息技術不斷發展，越來越多種形式的網絡技術、多媒體技術、數字化技術等廣泛應用于當代高中數學教學中。這些新技術新手段的出現，在一定程度上有利于廣大數學教育工作者拓寬數學教育渠道，創新數學教學方法。教師在教學過程中可以利用多種教學工具，將抽象的數學問題具象化，營造輕松自主的學習氛圍，幫助學生理解。高中生對于名人也十分關注，可以利用名人效應來激發他們的學習興趣，例如以華羅庚、陳景潤等大數學家為例，以榜樣的力量激發學習的動力。

3.利于滿足學生情感需求

高中生在學習過程中不僅滿足提高知識能力，更注重情感參與。學生在學習過程中，也渴望得到尊重與實現自我價值。面對繁雜的數學知識，學生極易喪失學習自信。這時候，如果教師能夠恰到好處地應用情感教育手段，便可令學生獲得充分的尊重與信任，進而滿足其情感需求。比如，老師可以在每次測試前對全體學生進行心理輔導，對學生發生的情緒變化及時疏導，這在某種程度上能緩解學生緊張的心情，及時引導他們建立正確的心理認識。通過這種方式拉近學生和老師之間的距離，可以讓學生從心理層面更加信賴老師、同學，以更加積極的心態去面對數學學習。

4.利于培育學生情感品質

對于廣大高中生而言，高中階段是其身心發展的重要時期。在這個階段，他們已經形成了自己的方法論及世界觀。但不可否認，他們也面臨情感與理智的沖突問題，常常出現復雜的心理特點，在數學學習過程中，不排除會帶著一些負面情緒，進而導致自我缺少控制與理性判斷，學習情緒起落不平。在這種情勢下展開情感教育，便可進一步提升學生情感品質，幫助學生合理控制情感，調節畏難情緒及心理負擔，最終增強學生積極的情感體驗，令學生更有精力關注數學學習內容。

二、高中數學教學中滲透情感教育的對策

1.注重自我完善，指引學生探索知識

在數學課堂教學過程中，要全面激發學生積極的情感態度，這就意味著，教師應不斷研究數學新課標要求及新的數學教育理論，有機統一“教”與“學”，充分展現學生主體性。作為“傳道授業解惑”的教師，特別是數學教師，更加應該讓自己成為一個終身學習者，在實踐中不斷創新，不斷發展。教師將自己的思想與所教的學科內容融會貫通，讓課堂教學活動變得生動而有趣。這樣學生也會更樂于接受學習。俗話說：“興趣是學習的動力。”對于學生而言，數學的學習相對枯燥乏味些，很多問題只通過單純的講授是難以達到預期效果的，要讓學生愿意學，將這種枯燥乏味的知識轉變為學生感興趣的內容，通過創設一些形式多樣、生動活潑的情境，激發學生的興趣。學生的學習積極性有效調動后，合作交流情感的態度也會提升，教師可以通過自身的情感調動學生，讓學生感受到信任和贊許；也可以巧妙地應用各種教學方式，通過直觀、形象的方法幫助學生感知抽象的數學概念。例如，在學習“集合”這一內容時，為了令學生清晰分辨集合的區別以及加深學生對非空集合的認知，教師便可以將相關內容形象地比喻成“將空盒子放進空房子，房子不空”。經過實踐顯示，應用這種形象的語言，既能吸引學生注意，又能幫助學生深層次理解抽象的數學內容。此外，教師應善于幫助學生營造成功的學習體驗，以此增強學生的數學情感。鼓勵與表揚向來都是引導學生塑造優良習慣的關鍵手段，如果學生在數學學習過程中體驗到成功的喜悅以及得到教師的肯定，便會油然而生一種滿足感，進而強化自身的學習信心，并將這種情感轉化為學習數學的動力，在日后遇到數學難題時，也會堅持不懈地去解題。例如，我在剛接手高一班級時，發現有一名男生數學成績平平，但他非常樂于鉆研，腦筋轉得非常快。作為數學教師，就可以抓住這名學生的特點，多在課堂上關注其反應，邀請其回答問題。當其能正確回答問題時，教師要對其進行表揚。然而，在其回答問題出現錯誤時，教師在適當點撥之后還要對其進行表揚，贊賞他積極發言的勇氣，以避免其產生挫敗心理。在這之后，這位同學的數學成績有所提高，在課堂上也更積極發言了。由此可見，采用有效的激勵性評價，可令學生產生數學情感，體驗到學習數學的趣味性與快樂。

2.構建和諧關系，增強學生學習意志

高中數學教學中引入情感教育有助于緩解師生矛盾。古語說過，“親其師，信其道。”情感教育的融入，能夠拉近師生之間的距離，使學生能在和諧的環境下學習，提高學生的數學學習質量。學生和教師之間應該通過溝通解決數學學習中的問題，而不是通過極端對立去面對問題。如果數學教師與學生間形成了一種和諧的情感狀態，便會將這種情感遷移到學科教學中，最終形成一種無形的教育力量，由此可發現打造良性的師生關系的重要意義。為此，教師應時刻關注學生的成長動態。當學生在學習過程中遭遇挫折與困難時，要耐心幫助學生分析成因，找到解決問題的方式，切記不要一味地苛責學生。如果學生存在困難，教師就要熱忱幫助，在學生有所進步時，教師要毫不吝嗇地對其表揚，令其在數學學習中始終看到“希望”。教師要給每位學生以深沉的愛和期待，尊重他們，信任他們，努力建立和諧、平等的師生關系，促進積極、多向的信息溝通，使學生的主動性、積極性真正得以發揮。此外，因數學知識過于抽象、難以理解，還需要記憶很多復雜的公式及邏輯推理知識等，不排除學生在學習過程中會頻頻地出現消極態度，進而致使數學成績越來越不理想，甚至產生想要放棄學習數學的想法。這時候，教師就要幫助學生正確認識數學對自己升學的重要性，令其明白數學在高考中的地位，并告知其學好數學并非僅需天賦與方法，興趣與意志力也是必不可少的，進而增強學生學習數學的意志，令其在面對各種數學難題時不氣餒，不逃避。

3.關注學生主體，完善數學評價方式

傳統的數學教學模式是以教師為主體，學生圍繞教師的講解展開被動的學習。在這種狀態下，教師在數學課堂上占據了主導地位，導致師生間關系的平衡性遭到了破壞。事實上，教師在數學教學過程中是指導者、促進者，絕非專制者，整個教學活動過程應以學生為主體，這就要求教師能善于調動學生能動性、積極性，通過自主探究、小組討論、演講分享、教師點評及教學反饋等方式，令學生自主探索問題，在討論中各自發表個人觀點，每個人都需要被肯定和激勵。教師對學生的表現進行客觀的評價，讓學生及時取長補短，同時獲得心理上的滿足，然后邀請學生講解相關知識點內容，教師針對學生提出的問題進行點評，以此促進學生在數學學習過程中形成良性循環，可以更深層次地認識數學知識，進而讓學生對學習產生更大的動力。發揮學生課堂主體性的過程，實則就是在有效落實情感教育，既為學生提供了展示自我的時機，又令學生得到了充分的尊重，這對于提高學生數學學習興趣而言有百利而無一害。此外，在針對學生的數學學習狀態、學習過程等進行學習評價時，教師應善于應用多元化評價方式，關注學生是否主動參與數學學習活動，是否與小組內的其他學生共同探討數學難題，以及是否具有自主學習數學的能力等。同時，數學教師還應積極推進小組評價、自我評價等方式，指導學生在評價過程中將自己視為評價主體，以此切實增強學生自我意識，帶動其數學學習主動性及數學學習興趣的提升，并不斷完善其自我評價能力，形成良好的數學學習品質。當一個數學不太好的學生完整地解決了一個數學題時，教師要及時給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立自信，激發學生學習數學的熱情。當然了，教師還要注重消除不良情緒對學生帶來的恐懼之感、緊張之感。如果學生確實存在數學學習思想、學習方法上的偏差，教師切記不要當即指出學生的不足，而是要通過委婉的方式幫助學生分析自己的偏差原因，進而為學生打造安全的心理氛圍，令其敢于面對自身的不足，并積極改進。當然教師的評價要真摯，不能流于形式，落入俗套，使學生感覺老師的評價只是表面工作。教師的每一次評價都應該發自內心，是在對學生進行全面觀察和肯定后得出來的。

綜上所述，在高中數學教學中融入情感教育可切實提高學生數學邏輯思維能力及解決數學問題的創新能力，并鍛煉學生“攻堅克難”的美好品質。為此，在高中數學教學中，教師應格外關注情感教育，把學生積極的情感作為教育的源動力，充分發揮情感教育在教學過程中的重要作用，促使學生產生積極的數學情感，將這種情感保持在穩定狀態內，形成良性的數學教學循環狀態，為學生深入學習數學及未來持續學習數學奠定優良基礎。