小學語文古詩詞支架式閱讀教學的有效策略研究

張昊麟

支架式語文閱讀是指在語言文字的依托下，教師根據學生的語文能力、教學重點難點，搭建動態支架，將復雜的任務細化為小問題讓學生理解，激趣促學，引領學生完成獨立完成有難度的任務。支架式語文閱讀是新課改背景下備受關注的閱讀教學方式。在小學古詩詞閱讀教學中，支架式閱讀教學因符合小學生的身心發展規律、可操作性強等特點，被很多教師所應用。

古詩詞是我國優秀傳統文化中的瑰寶，在部編小學語文教材中古詩詞占有較大比例，古詩詞言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，且意境美、語言美、音韻美、形式美、形象美等共存，古詩詞教學由此也成為一種教學難度較大的文體。而支架式古詩詞閱讀教學的應用，不僅降低了古詩詞教學的難度，同時也激發了學生學習古詩詞的興趣，培養了學生的語文素養。

一、明確主要應用優勢，合理選擇恰當類型

1.支架式古詩詞閱讀教學的優勢

（1）凸顯小學古詩詞教學重點

對于小學生來說，在古詩詞教學中，意象是教學的重點也是難點。支架式的古詩詞閱讀教學，可以搭建問題支架，教師通過為學生提供相關圖片、創設恰當語言情境等，幫助學生解讀詩詞意象的內涵。教師在教學過程中，將古詩詞復雜的意象細化成小問題，讓學生在頭腦中建構出理解意象、展開想象、體驗作者情感的框架，由此使教學完成了對古詩詞閱讀的指導。

（2）有效契合古詩詞教學目標

小學古詩詞閱讀教學中，教學目標對是教師教學的指向。教學活動則是教學目標的外化行為。教學目標越清晰，教學的有效性越高。運用支架式閱讀教學手段，可以使教學過程步步深入，逐步實現教學目標。

2.支架式古詩詞閱讀教學基本類型

支架式古詩詞閱讀教學的形式多種多樣，在實踐過程中，教師可以根據教學內容、自身經驗、學生學情等來選擇應用。支架式閱讀教學類型應用率最高的主要有如下幾種：

（1）范例式支架

范例式支架就是舉例子。教師在教學活動中，應用范例給學生提出解決問題思路、重點等，幫助學生獲得學習經驗和知識，提升學習能力。一個應用恰當的范例，一定要結合學生的認知能力，并且做到簡單易行。比如，在教學《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師會讓同學們聯系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學，采用解讀這首詩的方法來學習《芙蓉樓送辛漸》。同學們通過這樣的方式，對這首詩形成了自己的理解，也學會了古詩詞賞析的方法。

（2）問題式支架

在古詩詞閱讀教學中，教師提出問題引領學生對每一環節進行探究。隨著教師提問的逐步深入，點燃學生智慧的火花，使學生的學習能力得到逐步的提升。比如，在教學《墨梅》這首詩時，教師講了關于王冕的故事后，提出以下問題：你覺得王冕傻嗎？你覺得他是什么樣的人？這首詩中哪些句子流露了詩人的心思？學生們通過交流探究，找出了這些問題的答案后，教師再提出新的問題，引領學生思考，問題支架對學生的閱讀起到了重要作用。

（3）情感支架

教師在教學中通過視頻、圖片、音樂、故事等創設情境，激發學生想象，進而將學生的情感與教學內容融合，最終使學生在理解古詩詞的同時，獲得豐富的情感體驗。在這樣的教學手段中，教師所使用的視頻、圖片、音樂、故事等就是情感支架，比如，在教學《山行》這首詩時，教師首先出示了一些楓葉的照片，讓學生說出它的名字，并看圖說一句話，看誰說得好，然后總結過渡導入《山行》這首詩的學習。

支架式閱讀中，應用較多的還用圖表式支架、建議支架、對比支架等等，需要靈活應用。

二、創設恰當教學情境，幫助學生理解意象

古詩詞是穿越歷史的長河的璀璨明珠，對于語文能力仍待發展中的小學生來說，解讀其豐富內涵的難度是可想而知的。在古詩詞教學中，教師要提供有力的支持，幫助學生學習、思考、想象。創設恰當的教學情境，是幫助學生理解古詩詞有效手段。教師無論是采用語言講述或者呈現相關圖片等何種形式，都能夠有效激發學生的學習興趣，引領學生展開想象，促進教學效果的提升。

比如，在《夜書所見》這首詩的閱讀教學中，教師為了帶領學生理解意象，深入古詩詞，在教學中分別創設了兩個情境。首先在教學之初，教師考慮到古詩詞與學生認知的特點，教師采用了呈現圖片的方式。在引領學生欣賞了多媒體呈現出來的一些圖片后，提問：同學們，看著這些照片后，你們認為這是什么季節的景色？同學們紛紛回答：秋天。老師繼續講到：秋天是一個美麗的季節，豐收的季節，也是一個容易引起人愁思的季節。下面，我們學一首描寫秋天的古詩詞：《夜書所見》葉紹翁（板書），作者葉紹翁為我們帶來關于秋天的什么古詩詞呢？……這樣的情境創設，讓學生通過了解古詩詞的情景走進學習中，拉近了學生與古詩詞的距離。這不僅為古詩詞教學奠定了情感基調，也激發了學生的學習興趣。

其次，為了引領學生深入理解古詩詞意象與作者情感，教師搭建了想象支架，創設情境，引領學生去想象古詩詞前兩句。

老師講到：“天氣越來越冷了，我年邁的父母不知身體可好？”男生讀“蕭蕭梧葉送寒聲”。老師又講到：“我的孩子最淘氣，這么冷的天氣，他有沒有多穿一點衣服呢？”女生讀“江上秋風動客氣”……學生不僅讀出了詩人寂寞孤獨和濃濃的思鄉之情，也深化了對意象的認識、對古詩詞情感的解讀。

三、巧妙搭建閱讀支架，體會古詩詞文化意味

體味古詩詞情感，解讀古詩詞內涵，是古詩詞教學的重點。理解古詩詞不僅僅是將古詩詞翻譯成白話文，讓學生讀懂，更重要的是引導學生去體會古詩詞中所蘊含的文化意味，激發學生對古詩詞的好奇心和探究的欲望，讓學生在對古詩詞字詞的品賞中，感受古詩詞的魅力。

古詩詞誦讀是理解內涵、體會情感的第一步，應該引起老師的重視。在支架式古詩詞閱讀教學中，首先要搭建范例支架。比如，在《天門山》這首詩的教學中，教師首先進行了范讀，同時總結了讀字詞時的平仄、輕重、急緩等。然后，老師這樣引領學生：“現在你們是否也想讀一讀了？你們感覺老師哪里讀得不錯，欣賞老師的，可以學習，如果你在朗讀中有自己的見解，你也可以按著自己的理解讀出來。”這樣做能自然而然地將學生帶入了古人古詩詞吟誦的氛圍中，促進了學生對原有知識的結構的重組，從而獲得新的學習體驗。接下來，教師撤掉支架，讓學生們用自己的方法來誦讀古詩詞《望天門山》，并及時幫助學生釋疑解惑，鼓勵學生沉醉在自己聲情并茂、抑揚頓挫的吟誦之中。這樣的吟誦方式，拉近了學生與古詩詞的距離，促進了學生對作者情感的理解，也使學生的朗誦能力得到了有效的鍛煉，培養了學生對古詩詞的興趣。

在“感受情感、升華情感”的環節中，教師引用了想象支架和對比支架。

教師動情地講到：原來山的秀美、水的澎湃，都是因為詩人喜悅的心情啊，所以詩人面對這錦繡河山，不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（男生讀）

接著，教師又講到：想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色令你陶醉了，你也情不自禁地吟誦著——（女生讀）

教師繼續引導學生想象：如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到詩人李白，你也一定會想到我們剛學完的《望天門山》，你一定也會像李白一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”（全班一起朗誦。配樂）

教師總結說：這就是經典的魅力，這就是文化的力量，愿同學們能熟讀經典，成為傳承文化的使者。

最后教師還應用了對比支架，將《望天門山》和《望洞庭湖》進行對比，通過兩首內容相近的古詩詞的對比，突出了被對比的內容，學生也深刻地理解了作者的用字之精妙，體會出字里行間所蘊含的作者的情感，激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文思維能力。

四、構建相應評價機制，檢驗閱讀教學效果

支架式古詩詞閱讀教學重視培養學生的獨立學習能力、語文表達能力、對優秀傳統文化的興趣等，在支架式閱讀教學中，構建相應評價機制，是保證教學質量的有效手段。

1.評價學生理解古詩詞意象能力

學生能夠運用簡練的語言清楚、完整地表達自己的觀點，是小學語文口語交際教學中的重點目標之一。在小學古詩詞閱讀教學中，教師可以通過創設情境、引領學生想象等方式，幫助學生理解古詩詞的意象，同時，給學生創造語言表達機會，讓學生描述自己的理解，而學生表達的水平如何，是評價支架式古詩詞閱讀教學的效果的標準之一。比如，在《夜書所見》這首古詩詞的閱讀教學中，學生參與的積極性得到了充分調動，他們在教學活動中踴躍發言，敢于創新。在教師應用問題支架引領學生解讀了古詩詞意象后，教師又提出問題：“天氣越來越冷了，我年邁的父母不知身體可好？”“我的孩子最淘氣，這么冷的天氣，他有沒有多穿一點衣服呢？”這樣的提問從學生的回答中可以感受到，他們已經體會到詩中落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感，也調動了他們想表達自己觀點的欲望。在教師的引導下，課堂中師生之間、生生之間得到了有效互動，學生的思維能力、對意象的理解能力、語言表達能力得到了很好的鍛煉，取得了理想的教學效果

2.評價學生熱愛傳統文化意識培養

古詩詞歷史悠久且包含了豐富的文化知識。學習古詩詞，可以培養學生的文學素養，了解中國燦爛的文化歷史、生活歷史等，從而增強學生的民族認同感、自豪感，讓學生自覺地成為優秀傳統文化的弘揚者、傳承者。

在小學古詩詞支架式閱讀教學中，教師需要搭建多樣化的支架，實現培養學生文化意識的目標。首先，教師在故事閱讀教學活動開展中，要應用詩化的語言，讓學生感受語言之美，激發對語言文字的興趣，接受語言文字的熏陶。其次，教師在教學中還應搭建拓展支架，能夠應用自如地背出故事，說出相關的故事。比如，月亮在古詩詞中常用來表達離愁別緒，或者思鄉之愁，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”。通過這樣的拓展教學，使學生增強了古詩詞的關聯意識，感受到古詩詞的又一種趣味，從而為學生打開了學習古詩詞的又一條有效途徑。

小學古詩詞支架式閱讀教學，讓課堂意趣盎然，同時，也使學生真正感受到古詩詞之美，在提升古詩詞學習能力的同時，獲得精神的熏陶、情感的升華，增強了文化傳承意識。支架式閱讀教學，推動了古詩詞閱讀教學的發展。