新時(shí)期幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持策略

李娜

幼兒園的日常教學(xué)實(shí)踐中，自發(fā)性游戲作為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成因素之一，其重要性不言而喻，這就要求老師要根據(jù)游戲開展的實(shí)際情況，形成支持性的教學(xué)策略，讓幼兒全身心地參與到游戲的活動(dòng)中。幼兒年齡小，難以自主性地開展游戲，需要在老師的支持和幫助下進(jìn)行。本文主要研究的是新時(shí)期幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持策略，筆者希望通過(guò)本研究可以為相關(guān)的研究提供一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，從而助力我國(guó)幼兒園自發(fā)性游戲長(zhǎng)遠(yuǎn)及可持續(xù)發(fā)展。幼兒園的自發(fā)性游戲主要以老師引導(dǎo)、幼兒動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)推進(jìn)，這就需要老師形成正向的游戲示范和價(jià)值情感支持，讓幼兒感受到被關(guān)心、被關(guān)注，以此來(lái)激發(fā)幼兒在自發(fā)性游戲中的參與度和積極性，因此，需要合理地引入和設(shè)計(jì)游戲，妙用、活用游戲，激發(fā)幼兒參與自發(fā)性游戲的興趣與能動(dòng)性，通過(guò)游戲的深度參與和高度實(shí)踐來(lái)助力幼兒智力的開發(fā)、思維的培養(yǎng)。

一、自發(fā)性游戲的概念界定和教師支持的基本內(nèi)涵

（一）自發(fā)性游戲的概念界定

自發(fā)性游戲本身就涵蓋了行為主體的自愿、主動(dòng)等傾向，具體是指行為有機(jī)體在不被其他人的支配下能夠獨(dú)立的思考、自主地參與，在整個(gè)的游戲活動(dòng)中是有意識(shí)的、能動(dòng)的，在游戲的過(guò)程中可以體現(xiàn)自己的實(shí)踐決斷能力，支配自己行為的實(shí)踐能力。幼兒階段教學(xué)的特殊性決定了幼兒園自發(fā)性游戲具有其獨(dú)特的、具體的含義，其蘊(yùn)含的主要含義有以下幾個(gè)方面：

1.蘊(yùn)含著自由。賽亞·柏林曾說(shuō)，自由的表達(dá)有兩種形式，一種為消極的自由，另一種為積極的自由，這兩種自由的界定主要看行為有機(jī)體的內(nèi)在感悟和體驗(yàn)。幼兒自發(fā)性游戲自然是要構(gòu)建積極的自由，讓學(xué)生在“自由的時(shí)間”里去自主自為地參加游戲，這就意味著在自發(fā)性游戲?qū)嵤┖烷_展的過(guò)程中，要給予學(xué)生一定的自由和自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。

2.蘊(yùn)含著自發(fā)。自發(fā)是指幼兒在游戲開展的過(guò)程中，可以根據(jù)游戲?qū)嶋H推進(jìn)的具體情況，依據(jù)自己的思考進(jìn)行游戲的參與，形成對(duì)游戲的相對(duì)理解，能夠按照自己的部分意愿去參與游戲，以此為基礎(chǔ)形成自己的游戲體驗(yàn)。

3.蘊(yùn)含著獨(dú)立。獨(dú)立性是自發(fā)性游戲的本質(zhì)屬性。自發(fā)性游戲是來(lái)自主體內(nèi)部心理的一種主觀建構(gòu)和自主生成，是幼兒在游戲的過(guò)程中形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這也決定了自發(fā)性游戲的內(nèi)容和主題需要在幼兒個(gè)體參與中進(jìn)行，以此來(lái)推進(jìn)自發(fā)性游戲的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教師支持的基本內(nèi)涵

支持本身就具備了支撐、撐住、供應(yīng)、支持、贊同、鼓勵(lì)等意思，就本研究而言，教師支持指的是在自發(fā)性游戲開展和實(shí)施的過(guò)程中，老師會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持、贊同等，同時(shí)老師也能夠?qū)⒂螒蛟O(shè)計(jì)、時(shí)間安排、材料選取、場(chǎng)地選擇等方面的前期工作落實(shí)到位；在自發(fā)性游戲結(jié)束之后，老師能夠引導(dǎo)和組織幼兒對(duì)自發(fā)性游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)游戲材料進(jìn)行整理、對(duì)游戲體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)等。從上述的敘述中可以看出自發(fā)性游戲的實(shí)踐中，老師支持主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：游戲前期準(zhǔn)備工作、游戲中期介入工作、游戲后期總結(jié)工作。老師需要明確每個(gè)階段的要求和目的，全面且合理地提升自發(fā)性游戲的整體質(zhì)量，保證幼兒在參與的過(guò)程中能夠得到一些啟示和學(xué)習(xí)。自發(fā)性游戲中的老師支持是老師對(duì)幼兒參與游戲活動(dòng)的必要性和價(jià)值性的深思熟慮的結(jié)果，這就要求老師合理把握支持的時(shí)機(jī)和方式，在幼兒自發(fā)性游戲的開展和實(shí)踐中對(duì)幼兒的行為給予及時(shí)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整、變化、升級(jí)自己的支持策略，從而形成一套科學(xué)、合理、有效的支持策略，助力幼兒在自發(fā)性游戲中的高效參與和積極體驗(yàn)。

二、新時(shí)期幼兒自發(fā)性游戲開展中存在問(wèn)題的分析

（一）游戲時(shí)間安排缺乏合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)

游戲在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中有著關(guān)鍵且不可忽視的作用，幼兒可以在游戲的活動(dòng)和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，因此構(gòu)建游戲活動(dòng)、形成支持性的教學(xué)策略對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是積極的、正向的。幼兒在游戲中會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，利用游戲材料構(gòu)建各式各樣的游戲類型，可以讓幼兒在深度體驗(yàn)和真切參與中習(xí)得需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，更為重要的是可以促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，幫助幼兒對(duì)感性、理性等思維的初步認(rèn)識(shí)。在部分幼兒園自發(fā)性游戲的開展和實(shí)踐中，存在著游戲計(jì)劃時(shí)間安排和實(shí)踐過(guò)程中時(shí)間不符合的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在自發(fā)性游戲計(jì)劃時(shí)間充足，但是在具體的游戲?qū)嵺`中卻沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)保證游戲的正常開展。游戲計(jì)劃時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間上的出入，造成了幼兒在自發(fā)性游戲參與中無(wú)法進(jìn)行深度的游戲參與和體驗(yàn)。教師在游戲開展的過(guò)程中，往往會(huì)嚴(yán)格遵守時(shí)間，不希望幼兒園的教學(xué)流程和規(guī)劃發(fā)生沖突，因此在自發(fā)性游戲?qū)嵺`中人為地縮短時(shí)間，造成了幼兒擁有游戲時(shí)間不足的問(wèn)題。另外也存在著在游戲尾聲的時(shí)間段，很多幼兒的作品還沒(méi)有完成，教師就進(jìn)行了彈性處理。幼兒園課程安排流程固然重要，但是作為制度執(zhí)行者的教師更需要靈活變通、結(jié)合本班實(shí)際情況，科學(xué)合理地開展自發(fā)性游戲。

（二）自發(fā)性游戲開展的空間密度缺乏實(shí)際考量

自發(fā)性游戲的開展是需要在一定的場(chǎng)地和空間中進(jìn)行的，從目前幼兒園游戲空間的設(shè)置和安排來(lái)看，教師在基于幼兒自發(fā)性游戲的空間構(gòu)建中對(duì)于空間密度缺乏實(shí)際的考量，這就造成了在自發(fā)性游戲的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生之間往往會(huì)出現(xiàn)矛盾和沖突，比如兩個(gè)幼兒都想拿著自己的游戲材料做模型，但是場(chǎng)地空間不足，就會(huì)導(dǎo)致幼兒去爭(zhēng)搶場(chǎng)地，這不僅會(huì)降低幼兒自發(fā)性游戲的體驗(yàn)感，而且也會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和人際關(guān)系。另外，在具體的自發(fā)性游戲的開展和實(shí)踐中，往往因?yàn)橛螒虻牟煌?fù)雜程度不一，就需要構(gòu)建不同的空間，尋找合適的場(chǎng)地，但是部分教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲場(chǎng)地和空間的重要性，一律將游戲按照戶內(nèi)與戶外進(jìn)行一刀切的劃分，這就導(dǎo)致自發(fā)性游戲在實(shí)踐中的效果和質(zhì)量沒(méi)有得到保障。因此教師應(yīng)該靈活處理空間場(chǎng)地問(wèn)題，合理考量游戲空間密度。

（三）自發(fā)性游戲材料投放不科學(xué)、不合理

在當(dāng)前部分幼兒園自發(fā)性游戲的開展和實(shí)踐中，存在著游戲材料投放數(shù)量和質(zhì)量缺乏科學(xué)規(guī)劃與調(diào)整，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往給幼兒過(guò)多或者過(guò)少地放置一些游戲材料，然后讓幼兒進(jìn)行游戲。這種錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致在自發(fā)性游戲的實(shí)施中效果難以保證。同時(shí)在游戲材料的投放上缺乏層次性，教師一般都是一次性地將游戲材料發(fā)給幼兒，使得幼兒在材料的使用上很混亂，不知道到底應(yīng)該使用哪個(gè)材料。這就要求老師要有層次地將游戲材料投放給學(xué)生，根據(jù)自發(fā)性游戲的進(jìn)度，分別給幼兒投放游戲材料，這樣既可以保證幼兒在游戲中能夠跟得上進(jìn)度，也可以切實(shí)降低游戲材料在投放上的浪費(fèi)。因此，在自發(fā)性游戲材料的投放上應(yīng)該科學(xué)、合理。

三、新時(shí)期幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持策略探析

（一）構(gòu)建幼兒自發(fā)性游戲的空間和環(huán)境

幼兒自發(fā)性游戲是要依托環(huán)境進(jìn)行的，需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)游戲的空間和場(chǎng)地、游戲材料的投放、游戲時(shí)間的安排等，全面整體地提升自發(fā)性游戲的效用和功能，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。首先，在自發(fā)性游戲的時(shí)間安排上，教師需要留給幼兒充分的時(shí)間去探索和實(shí)踐，另外在游戲的參與上，要保證機(jī)會(huì)均等，確保每個(gè)幼兒都能參加到自發(fā)性游戲之中。其次，在自發(fā)性游戲空間密度的考量上，要綜合性、全面性地進(jìn)行提升和改進(jìn)，在確保游戲空間和場(chǎng)地的完整下，避免顯性的、潛在的安全隱患，保證幼兒參與游戲的安全性。另外教師在游戲空間的設(shè)置上應(yīng)該盡可能靈活，在對(duì)游戲類型充分考量的基礎(chǔ)上采取有效措施適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和控制幼兒自發(fā)性游戲的空間密度。最后，需要做好游戲的空間結(jié)構(gòu)布置，讓幼兒在合情合理的情景氛圍和環(huán)境中快樂(lè)地參加游戲活動(dòng)。

（二）落實(shí)好對(duì)游戲材料的投放和調(diào)整，支持幼兒主動(dòng)參與到游戲中

幼兒園自發(fā)性游戲的開展和實(shí)踐，除了場(chǎng)地空間等硬性要求外，游戲材料也是保證自發(fā)性游戲正常開展和推進(jìn)的物質(zhì)保證和設(shè)備基礎(chǔ)，這就要求教師科學(xué)合理地投放游戲材料，保證游戲材料的安全、規(guī)范、性能、質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上為了切實(shí)提升幼兒自發(fā)性游戲的體驗(yàn)感和參與感，教師需要投放豐富多樣化的游戲材料，多增設(shè)益智類的游戲材料，讓幼兒在探索和實(shí)踐中能夠自主地去探索、獨(dú)立地去思考怎樣將游戲完成。另外，在自發(fā)性游戲材料的投放上，不應(yīng)該一股腦地把游戲材料一次性地發(fā)放給幼兒，而是應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)度給學(xué)生分段式地發(fā)放游戲材料，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的投放。這樣一來(lái)既可以保證幼兒跟得上自發(fā)性游戲的進(jìn)度，又可以有效避免幼兒在游戲材料使用上的混亂，同時(shí)還可以提高幼兒獨(dú)立自主探索的素養(yǎng)和能力。

（三）加強(qiáng)師幼之間的情感交流，構(gòu)建和諧游戲氛圍和環(huán)境

幼兒對(duì)于教師有著依賴性，希望得到教師的關(guān)注和關(guān)心，教師傳遞知識(shí)、技能固然重要，但是構(gòu)建和打造與幼兒積極、平等的情感交流更加重要，這樣可以讓幼兒在具有安全感、歸屬感的環(huán)境和氛圍中自發(fā)地去參與游戲、探索未知。這就需要教師以大朋友的身份與幼兒形成互聯(lián)互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)地參加到游戲活動(dòng)中。另外，教師也需要提升自己的專業(yè)化水平，不斷地去學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)方面的書籍，在全面了解幼兒心理特征的基礎(chǔ)上開展自發(fā)性游戲，引導(dǎo)幼兒向更高階段的思維、智力、認(rèn)知等方面的發(fā)展。同時(shí)，教師也要及時(shí)地調(diào)整自己的角色，在自發(fā)性游戲的開展中，教師可以做評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者、參與者、分享者、記錄者等角色，這就需要教師根據(jù)游戲類型的不同選擇有效的支持策略。

任何階段教育的宗旨和目標(biāo)都在于培養(yǎng)學(xué)生的自由且全面的發(fā)展，以此解放學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和能動(dòng)性，為學(xué)生的良性、長(zhǎng)遠(yuǎn)以及正向的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)然幼兒園的教學(xué)同樣不例外，這就要求在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，老師能夠跟得上時(shí)代的潮流，推陳出新，及時(shí)摸索適應(yīng)環(huán)境的教學(xué)策略，探析游戲設(shè)計(jì)，助力幼兒的全面學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。自發(fā)性游戲作為幼兒園教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，需要老師形成支持性的教學(xué)策略，確保自發(fā)性游戲的順利開展和推進(jìn)。