兒童定制學(xué)習(xí)，改變閱讀生態(tài)的實(shí)踐路徑

仇瑜芳

現(xiàn)在許多小學(xué)的圖書(shū)館都按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，館舍面積不小但藏書(shū)量也不少。走近館場(chǎng)，卻常常見(jiàn)不到幾個(gè)借閱書(shū)籍的，更鮮有沉浸在書(shū)中渾然忘我的。學(xué)校圖書(shū)館往往成了一個(gè)巨大的“擺設(shè)”，借閱量小、使用率低，閱讀在“沉睡”。圖書(shū)本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、傳承民族和世界優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的珍寶，卻安靜地在書(shū)架上等待來(lái)人。

圖書(shū)館要怎樣才能站到學(xué)生的中央？閱讀怎樣才能真正發(fā)生？

一、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀重塑理念與生態(tài)

為每一個(gè)兒童群體與個(gè)體進(jìn)行定制學(xué)習(xí)，目的是滿足每一個(gè)兒童的個(gè)性化和最優(yōu)化發(fā)展，其多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，對(duì)目前學(xué)校的課程觀和教學(xué)方式提出了新的命題。過(guò)去我們孩子在學(xué)校眾多的課程門(mén)類(lèi)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)，兒童定制學(xué)習(xí)就是要重塑教育理念，讓兒童成為學(xué)校的主角，他們?cè)趯W(xué)校不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，完善和發(fā)展自己的素質(zhì)和素養(yǎng)。為了適應(yīng)兒童為中心的教育理念，目前的教學(xué)生態(tài)需要重新整合，整合學(xué)校承載了理念、人、物等的校園空間，新的空間形態(tài)主要體現(xiàn)在復(fù)合化、人本化、智能化。

校園閱讀生態(tài)的重塑與生長(zhǎng)，需要兒童定制學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)和實(shí)踐生成。只有被需要的，才是有意義的。定制兒童所需要的閱讀方式，讓閱讀成為兒童精神成長(zhǎng)、能力培養(yǎng)、品格提升的重要途徑。

二、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀重建空間與秩序

首先，改變小學(xué)圖書(shū)館成人化的布置方式，為兒童定制一個(gè)專(zhuān)屬的圖書(shū)館。有一座被稱(chēng)為“中國(guó)最美的小學(xué)圖書(shū)館”——三味書(shū)屋，它坐落于一所具有江南園林風(fēng)格的校園。書(shū)屋最美、最有價(jià)值的不僅僅是有很多孩子喜歡的書(shū)，還有和新華書(shū)店合作推行的誠(chéng)信購(gòu)書(shū)項(xiàng)目。孩子們自由選擇，自主投幣，再蓋上“三味書(shū)屋”獨(dú)特的印鑒，這就完成了一次兒童與書(shū)的親密聯(lián)結(jié)。

“三味書(shū)屋”是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)校的圖書(shū)館需要不斷生長(zhǎng)。我們可以倡議在每個(gè)班級(jí)里都成立一個(gè)“生日書(shū)吧”，孩子過(guò)生日，家長(zhǎng)給孩子送上一本“生日書(shū)”，這就形成了學(xué)校流動(dòng)的“小型圖書(shū)館”。緊接著，圖書(shū)館延伸到每一個(gè)樓梯轉(zhuǎn)角，根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)需求和場(chǎng)域特點(diǎn)，圖書(shū)館在校園的各個(gè)角落落地開(kāi)花：畢業(yè)的孩子將一本書(shū)留給學(xué)弟學(xué)妹，開(kāi)啟一場(chǎng)美好的閱讀接力；教學(xué)樓外芭蕉掩映處，放置一批來(lái)自全世界的書(shū)，讓孩子讀一本書(shū)認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家……

小學(xué)圖書(shū)館并不需要高檔華美，藏書(shū)也不需很多，但需要和孩子發(fā)生著緊密的聯(lián)系，是根據(jù)孩子的需求而誕生，是沿著孩子的活動(dòng)不斷修改軌跡，也許可以這么說(shuō)，小學(xué)的圖書(shū)館，應(yīng)該是由孩子們創(chuàng)立的。這是定制課程的原生力量——由孩子創(chuàng)想最初的閱讀場(chǎng)域。

三、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀提供指導(dǎo)與保障

美國(guó)思想家梭羅在《種子的信仰》里有一段話：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會(huì)有水鳥(niǎo)、兩棲動(dòng)物及各種魚(yú)類(lèi)，還有常見(jiàn)的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開(kāi)始往里面填東西。盡管你也許沒(méi)有看見(jiàn)種子是如何、何時(shí)落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開(kāi)始到來(lái)了。”

老師就是一群“挖池塘”的人，一點(diǎn)一點(diǎn)地照料著“池塘”里的閱讀生活。圖書(shū)館在不斷生長(zhǎng)，書(shū)往往來(lái)得太快太多太容易，許許多多的書(shū)鋪在桌子上，裝點(diǎn)在書(shū)架上，塞滿書(shū)包，孩子看著它們，茫茫然不知所措。此時(shí)，老師就應(yīng)該陪著選一選、挑一挑，挑選最適合孩子的書(shū)，并告訴孩子書(shū)是要一頁(yè)一頁(yè)、一行一行慢慢讀的，甚至是一個(gè)字一個(gè)字讀的，書(shū)很好玩，書(shū)是最沉默也最幽默的朋友。

除此，老師的專(zhuān)業(yè)性還可以表現(xiàn)在給學(xué)生定制豐富的閱讀課程。

“閱讀指導(dǎo)課”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣開(kāi)展閱讀：了解題目、作者；讀前言、目錄，根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇合適的閱讀方法；在閱讀不斷推進(jìn)時(shí)回答自己之前的疑問(wèn)；簡(jiǎn)單評(píng)估閱讀效果……嘗試在老師幫助下閱讀及獨(dú)立閱讀。“閱讀分享課”上，學(xué)生通過(guò)讀故事、講故事，與他人簡(jiǎn)單分享閱讀體驗(yàn)，并嘗試用不同方式呈現(xiàn)閱讀成果。比如畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，回顧故事情節(jié)和人物；比如學(xué)會(huì)生動(dòng)地復(fù)述故事或者能與他人合作表演故事。在豐富的閱讀課程中促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受多元而有趣的文化內(nèi)涵。老師無(wú)疑是兒童閱讀課程的技術(shù)支持與保障力量。

四、兒童定制學(xué)習(xí)，為閱讀提升維度與思想

在閱讀課程的形成發(fā)展階段，我們產(chǎn)生新的思考：除了上閱讀課，圖書(shū)館還能做什么？在不斷的嘗試和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)館不僅是閱讀的最佳場(chǎng)所，更是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所：我們引導(dǎo)學(xué)生用研究批判的目光去閱讀，那么學(xué)生對(duì)書(shū)本的知識(shí)就有鑒別能力；我們引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)更新的目光閱讀，那么學(xué)生就會(huì)去用最新的科技、文化信息去不斷更新頭腦中的知識(shí)體系；我們引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造的目光閱讀，那么一本本學(xué)生的原創(chuàng)書(shū)就誕生了……

原創(chuàng)書(shū)課程是“兒童定制課程”模塊下物化的產(chǎn)品。學(xué)生的原創(chuàng)作品形式豐富、內(nèi)容有趣：文學(xué)、繪畫(huà)、攝影、游記……

“自然筆記”課程，則是定制閱讀課程的最美的印記。

每個(gè)小學(xué)校都有自己的園子，是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的聚會(huì)場(chǎng)，更是孩童玩耍、探秘的樂(lè)園。這兒是天然的、絕妙的閱讀生長(zhǎng)地，閱讀環(huán)境，閱讀四季，閱讀自己與大地的聯(lián)系。孩子們將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)用繪畫(huà)、文字一一記錄，從原先的“詩(shī)配畫(huà)”“畫(huà)中詩(shī)”發(fā)展到原創(chuàng)詩(shī)作、原創(chuàng)文學(xué)、原創(chuàng)藝術(shù)品……“自然筆記”課程，是自然與兒童在熱烈擁抱，是閱讀定制課程的美好生成。

當(dāng)一個(gè)個(gè)定制圖書(shū)館從土壤里拔地而起，當(dāng)老師成為閱讀課程建設(shè)的主力軍，當(dāng)兒童穩(wěn)穩(wěn)站立于閱讀中央并成為閱讀的自由俠，成為閱讀的推廣者和實(shí)踐者，定制課程才能伸展得更深遠(yuǎn)，兒童才能過(guò)“正常而積極”的童年生活。